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高职院校基础护理学课程应用混合式教学模式的研究
运用文献资料,逻辑分析等研究方法,对高职院校基础护理学课程应用混合式教学模式进行研究,分析了混合式教学模式及运用在基础护理学课程中的优势,并具体分析了高职院校在基础护理学课程中运用混合式教学模式的相关程序,希望能够为工作在一线的护理学专业教师提供参考.
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医学院校英语视听说混合式教学模式构建与实践
混合式教学模式将面对面的课堂教学与基于网络的线上学习有机整合,是"互联网+"教育背景下一种新型教学模式.本文采用行动研究的方法,以医学生为例,通过理论构建-实践论证-实证验证的方法有目的、有计划、分步骤地探索符合大学英语视听说课程的混合式教学模式.研究发现,该模式不仅促进了医学生语言应用能力和自主学习能力的发展,而且有利于创新型医学人才的培养,能够有效提高大学英语教学质量.
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医学院基于“蓝墨云班课”技术在大学英语的应用
随着移动互联网及信息技术的快速发展和日益普及,信息化的浪潮已渗入到社会的各个领域.教育领域迎来了新的挑战,课堂教学模式也随之发生变化.该文以大学英语课堂为例,在教学中尝试应用“蓝墨云班课”平台与传统课堂相结合的混合式教学模式.笔者在实践中将《新视野大学英语读写教程》第一册进行了基于该教学模式的课程设计,取得了良好的教学效果.这既发挥了教师的指导作用,又真正体现了学生的主体作用,适用于大学英语课堂的应用.
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《药用植物学》混合式教学模式改革的研究与探索
混合式教学结合了网络在线学堂教学和传统课堂教学,目前已成为中医药高等教育改革的重要方向.山东中医药大学结合中医学、中药学一流学科的培育,注重在线课程的培育,《药用植物学》课程中首次引入了在线学堂教学,通过对教学内容的规划、知识点的设计、在线教学微课视频的录制、考评体系的建立等各个方面的不断完善,充分利用在线学堂和课堂面授教学的优势进行互补,以满足学生自主泛在学习的需要,提高学生的认知能力,同时也提高了教学团队的整体水平,为药用植物学的学科发展提供参考.
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高职中药药理学移动化混合式教学模式的应用
目前,高职院校的中药药理学的教学工作存在多方面的问题亟待解决,比如学生的前期基础与知识水平差异大、学习热情不高,课程教学内容多导致的教师教学工作量大、学生理解记忆难度大等;研究显示,采用基于移动端辅助教学工具构建的混合式教学模式教学的班级考试成绩显著优于未采用该教学法的平行班级,学生对移动化混合式教学模式的认可度高,能很好的参与到教学活动中.实践表明移动化混合式教学模式不仅能培养高职院校学生的自主性和探究性学习能力,还可显著提高中药药理学的教学质量.
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临床医学专业医学微生物学课程的一种教学新模式
目的 分析和探讨临床医学专业医学微生物课程教学新模式.方法 目标人群为北京协和医学院6个年级457名学生,通过匿名问卷调查学生对现行医学微生物学课程中以框架为基础的学习模式的主观感受,并记录其在自学展示中的表现情况.通过比较自学时各小组所选主题所占百分比的情况对FBL教学方式的可推广性进行客观分析.收集学生对于与现行课程框架的建议并进行分类和整理.另外,通过测试对3种不同教学/学习方式的效果进行客观比较.在此基础上对医学微生物学课程设计以及其中的教学方法进行深入分析,初步摸索出比较符合协和生源背景和教学条件的教学模式.结果 学生匿名问卷评估得分为(2.54±0.74)~(3.43±0.56)分,FBL展示记录情况各项得分为(4.22±0.32)~(4.77±0.22)分.学生分组自学时,干预年级与非干预年级相比,所选的非微生物学主题所占比例有显著性差异(P<0.05),2008~2013级学生组织FBL自学时所选非微生物学主题所占比例分别为21.43%、7.14%、38.89%、57.14%、33.33%和38.89%.结论 微生物教学中,以框架为基础的学习的教学效果较好,而且在其他医学学科领域具有一定的可推广性.包括传统教学方法、同伴教育以及基于FBL的自学等在内的混合式教学模式可能取得更好的教学效果.
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护理博士核心课程混合式教学模式的实践效果研究
目的 评价3门护理博士核心课程混合式教学模式在中华医学基金会中国护理网8所院校的实施效果.方法 采用自制问卷描述记录3门护理博士核心课程混合式教学模式的2轮实施情况和8所院校护理研究生的参与情况,以及参与学习的研究生对每门护理博士核心课程线上课程、翻转课堂以及混合式教育模式的评价与反馈.结果 共有35名研究生(26名博士研究生,9名硕士研究生)参加了第1轮的课程学习,28名博士研究生参加了第2轮的课程学习.研究生一致认为3门护理博士核心课程的内容科学、资源丰富,组织形式合理,评价方式综合全面,在线平台易操作,翻转课堂的内容具有整合性,提高了对课程的深入理解,时间和生活安排较为合理,师生间和学生间的互动和交流非常深入.总体上认为3门课程的混合式教学模式提高了护理研究生的综合学术能力.此外,研究生对3门课程的进一步开展也提出了建议.结论 护理博士核心课程混合式教学模式的2轮教学实践促进了校际护理博士核心课程体系的共建,培养了护理研究生的综合学术能力.
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基于专业培养目标的"卫生信息管理专业"混合式教学模式
探讨了基于专业培养目标的"卫生信息管理专业"混合式教学模式改革的可行性与实现模式,从模型构建、过程实施和效果评价3个方面分析了蚌埠医学院"卫生信息管理专业"实施基于专业培养目标的混合式教学模式改革所涉及的问题.
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基于雨课堂的基础护理学形成性评价体系研究
混合式教学模式是"互联网+"在教育行业的变革产物,作为一种新的教学模式影响着基础护理学教学.新型的教学模式必然和新的评价体系相结合.本文阐述了基础护理学形成性评价的研究背景,并结合目前评价体系的现状尝试在基础护理学教学中构建基于雨课堂的形成性评价体系.
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我国护理学博士核心课程的设置及混合式教学模式的构建
[目的]探索我国护理学博士核心课程的设置及课程混合式教学模式的构建与设计.[方法]邀请美国中华医学基金会(CMB)院校资深护理领域专家参与两次主题项目讨论会,根据讨论提纲,共同探讨适合我国现阶段护理发展状况的护理学博士核心课程,以及在校际间对核心课程进行混合式教学模式的构建方案.[结果]共确立了3门护理学博士研究生核心课程:护理哲理和理论构建、高级质性研究和高级循证护理.校际间开展护理学博士核心课程的混合式教学模式主要由两个教学环节构成:在线教学和翻转课堂,并构建与设计了3门课程线上教学内容、教学形式、教学评价、在线平台以及翻转课堂的教学内容、教学形式和教学评价.[结论]构建了我国护理学博士核心课程及混合式教学模式,以提高我国护理学博士研究生教育的综合水平.
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混合式教学模式在社区护士培训中的应用
目的 探讨混合式教学模式在社区护士培训中的应用效果.方法 选取2017年7月至9月在合肥职业技术学院继续教育学院参加培训的社区护士85名为研究对象,随机分为观察组(43名)和对照组(42名),观察组采用混合式教学模式,对照组采用传统教学模式,比较两组对培训的满意度、理论与操作成绩及社区护士核心能力评分.结果 观察组对培训的满意度、理论与操作成绩、社区护士核心能力的四个维度(专业发展、社区护理实践能力、评判性思维能力、沟通协调能力)均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 混合式教学模式应用于社区护士护理培训中,提高了社区护士对培训的满意度和培训质量,增强了社区护士核心能力,值得推广.
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基于精品在线开放课程建设的药用植物学混合式教学模式
随着精品在线开放课程成为一种全新的教学方式席卷全球,四川大学药用植物学精品课程结合省级精品在线开放课程和省级精品资源共享课程的建设,努力推动课堂教学方式的转变,基于药用植物学精品在线开放课程、精品资源共享课程的建设和实践,加强在线开放课程教学资源应用于传统课堂教学实践,探索以学生为中心的线上线下混合式教学组织新模式的设计和构建,实施全过程考核和非标准答案考核,将药用植物学混合式教学和大学生创新创业教育相融合,促进传统教学方式、学习方式和人才培养模式的改革,充分发挥学生的主体作用,建立药用植物学课程线上线下混合式教学新模式,全面提高我国高等教育教学和创新型人才培养质量.
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基于网络教学平台的预防医学课程混合教学模式研究
目的:依托网络教学平台,探讨适合护生的预防医学教学模式.方法:对传统教学模式和混合式教学模式的教学效果进行比较.结果:实验组与对照组的理论考核成绩、总成绩的均具有显著性差异.结论:基于网络教学平台的混合教学模式有助于提高学习成绩,并增强护生的主动学习、团队协作、人际沟通等能力.
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基于SPOC的混合式教学模式在《药剂学》课程中的实践研究
传统教学模式注重知识的单向灌输,以致师生互动较少,学生学习的主动性较差,不利于学生的创新思维和实践操作能力的提高.本研究利用智慧职教云课堂教学平台,开设《药剂学》精品在线开放课程,并在重庆市某高职院校2016级药学专业《药剂学》课程的教授中实施基于小规模私有在线课程(SPOC)的混合式教学模式.研究结果表明,基于SPOC的混合式教学模式克服了课堂教学时空限制等弱点,激发了学生的学习热情,提高了教学质量.
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基于微课的混合式教学模式在药物分析课程中的应用
目的 探讨基于微课的混合式教学模式在药物分析课程教学中的应用效果.方法 实验班和对照班分别采用基于微课的混合式教学模式和传统课堂讲授模式,比较两班学生测验成绩,采用问卷调查实验班对教学效果的评价.结果 实验班测验成绩显著优于对照班(P<0.05),实验班对基于微课的混合式教学模式评价高,认为该模式能提高自主学习能力、学习效果等.结论 基于微课的混合式教学模式满足了当代学生的学习需求,创新了教学过程和教学方式,建立了"线上+线下"多样化的考核模式,提高了教学效果,值得推广应用.
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基于"雨课堂"的混合式教学模式设计与实践 ——以病原生物学与免疫学课程为例
病原生物学与免疫学是一门重要的联系基础医学与临床医学的桥梁课程,课堂上引入新型智慧教学工具"雨课堂",采取"课前预习+课堂小测、互动+课后拓展、小结+阶段性测试"的混合式教学模式,以常见消化系统感染的病毒内容为例,探讨"雨课堂"在病原生物学与免疫学课程教学中的作用.
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基于微课的病理学混合式教学模式初步研究
基于微课的病理学混合式教学模式是齐齐哈尔医学院将病理学线上教学和课堂教学相结合的一种教学模式,是齐齐哈尔医学院病理学教学模式改革的重大举措.本研究对基于微课的病理学混合式教学模式进行探讨,分析其对齐齐哈尔医学院教师教学及学生学习的影响,并指出基于微课的病理学混合式教学模式的关键设计环节,促进齐齐哈尔医学院病理学教育教学发展.
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高职护理伦理与法课程混合式教学模式 基础分析及对策研究
随着信息技术的飞速发展,混合式教学模式较传统教学模式有明显优势.混合式教学实施中,基础条件的分析与对策研究直接影响到教学模型的设计和实施.本文通过对教学资源、学生、教师等多个基础条件进行分析,提出相应对策,为护理伦理与法混合式教学模式的构建提供参考.
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混合式教学模式在老年医学教学中的应用研究
老年医学作为临床医学的一个重要分支,具有较强的理论性和操作性.从老年医学教学的实际出发,分析目前传统教学模式在老年医学人才培养中存在的不足,探讨在老年医学教学中构建混合式教学模式的必要性以及重要措施,为培养优秀的老年医学人才提供参考依据.
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基于蓝墨云班课的混合式教学模式探究——以医用物理课程为例
基于蓝墨云班课的混合式教学模式在医用物理课程教学中的应用能够在很大程度上保证学生个性化学习需要.个性化教学尊重学生个性,不同学生对知识的领悟能力不同,必须根据学生个性、特长、兴趣、爱好因材施教,激发学生自主学习兴趣,从而取得更好的教学效果.
