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运用目标管理提升轮转护士规范化培训效果
目的 探索目标管理应用于临床轮转护士培训的效果.方法 护理部根据医院低年资规范化培训要求制定培训目标,并将目标分解为各临床科室的分目标,轮转护士在进入轮转科室时与带教老师共同制定具体的目标计划,并在轮转培训过程中按照目标计划进行理论学习和临床实践,出科时护士长、带教老师对目标完成情况进行评价.结果 轮转护士的理论、技能操作考核及临床综合能力考核取得了令人满意的效果.轮转护士对临床教学工作的评价和带教老师对科内轮转护士的评价均在优良以上.结论 目标管理对提高临床轮转护士培训质量有显著效果.
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目标管理在轮转护士小儿静脉穿刺技能培训中的应用
目的:探讨目标管理在轮转护士小儿静脉穿刺技能培训中的应用效果.方法:选取富阳市妇幼保健院输液室2008-2009年轮转护士24名,并随机分为实验组和对照组各12名,实验组采取由轮转护士共同参与目标体系的制定和评价的目标管理法进行培训.对照组采取传统的培训方法,即一对一的"以教师为导向"的带教模式.结果:实验组小儿静脉穿刺成功率91.9%,高于对照组6.1%,两组成功率比较P<0.01.结论:应用目标管理法培训轮转护士的小儿静脉穿刺技能是一种有效的方法.
关键词： 目标管理 轮转护士 小儿静脉穿刺技能培训 -
传染病病房轮转护士职业防护意识与规范化培训管理探讨
本文探讨了轮转护士和新入职护士在传染病病房规范化培训管理模式.通过对在传染病病房轮转和新入职护士进行专科规范化的培训及考核,帮助她们提高职业防护能力,减低职业暴露发生率,使其成为能独立担当的合格护士,满足临床护理工作的需要.
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运用目标管理提升轮转护士规范化培训价值研究
目的 探讨目标管理提升轮转护士规范化培训的效果.方法 根据护士规范化操作要求制定相应的培训内容及目标,同时根据各个科室的具体情况制定相应的阶段性培训目标,带教老师在护士进入轮转科室后根据人员配置情况制定相应的目标实施计划,并在临床中严格践行目标管理实施计划与管理内容,出科时由带教老师对目标完成情况进行综合性评价.结果 出科时,参与该次培训的轮转护士理论成绩、临床技能和临床思维均显著提高,与入科时对比差异有统计学意义(P<0.05);调查结果 显示,轮转护士以及带教老师对培训评价均在优良以上.结论 目标管理在轮转护士规范化培训中应用效果显著,可有效提高培训质量,从而促进我国临床事业的发展.
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情景模拟训练在全院轮转护士规范化培训管理中的应用
目的:探究情景模拟训练在全院轮转护士规范化培训管理中的应用效果.方法:2016年9月起在台州市第一人民医院全院轮转护士规范化培训管理中应用情景模拟训练,根据不同科室的培训需求制定训练目标,通过情景构思、资料收集、情景预演、总结讨论及正式演练来完成整个情景模拟训练,在训练结束后根据训练情况进行总结,将该训练思路作为技能培训的主要方法,比较应用前后轮转护士的培训考核成绩,并采用满意度问卷了解护士对不同培训方案的满意度.结果:在实施情景模拟训练后护士的护理技能考核评分显著高于实施前(P＜0.05);护士对情景模拟训练的教学方法、课题设计、培训内容及学习兴趣的满意度评分均显著高于传统方案(P＜0.05).结论:在全院轮转护士规范化培训管理中应用情景模拟训练能够有效地提高培训效果,且获得了轮转护士的一致好评.
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ABC时间管理法在急诊科轮转护士带教中的应用
目的:探究ABC时间管理法在急诊科轮转护士带教中的应用效果.方法:研究对象选取为2014年3月～2015年3月浙江省诸暨市人民医院50名急诊科轮转护士作为研究对象,按照带教方案不同,分为研究组25例和对照组25例.对照组仍沿用常规带教方案,由带教老师根据带教目标进行一对一带教;研究组则采用ABC时间管理法进行带教.比较两组护士带教后的理论考核、操作考核、护理文书书写考核得分.结果:研究组护士的理论考核、操作考核、护理文书书写考核得分,均显著高于对照组(P＜0.05).结论:将ABC时间管理法应用于急诊科轮转护士的带教,能够有效提高护士的学习效果,全面提高护士的理论和实际操作水平.
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ABC时间管理法对心内科轮转护士与护生的带教效果
目的:探究时间管理法在心内科轮转护士及护理实习生带教中的应用效果.方法:研究对象选取为2014年6月～2015年6月浙江省绍兴第二医院60名心内科轮转护士及护理实习生作为研究对象,按照带教方案不同分为研究组30例和对照组30例.对照组仍沿用常规带教方案,由带教老师根据带教目标进行一对一带教,研究组则采用ABC时间管理法进行带教,比较两组护士带教后的理论考核、操作考核及护理文书书写考核得分情况.结果:研究组护士的理论考核、操作考核及护理文书书写考核得分分别为(95.1±3.9)分、(92.4±5.5)分、(92.9±4.9)分,对照组则分别为(81.2±5.5)分、(83.1±5.9)分、(82.1±6.2)分,研究组均显著高于对照组(P＜0.05).结论:将ABC时间管理法应用于心内科轮转护士及护理实习生的带教,能够有效提高护士的学习效果,全面提高护士的理论和实际操作水平.
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急诊科轮转护士系统培训的实践与效果
目的 探讨轮转护士在急诊科接受系统培训的方法与效果.方法 37名轮转护士分批到急诊科接受为期3个月时系训.结果 轮转护士系统培训后临床工作能力、整体护理查房成绩、轮转护士对培训满意度方面均有显著提高(P＜0.01).结论 急诊科系统培训显著提高了轮转护士的综合素质,是一种行之有效的培训方法.
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产科病房轮转护士工作压力源的现状调查
目的：探讨产科病房轮转护士的工作压力源现状，并提出相应对策。方法采用自行设计工作压力源量表对产科病房94名轮转护士进行调查并分析。结果94名轮转护士的工作压力源总分为（93．23±11．01）分，高得分是产科护理专业及工作方面的问题，为（29．52±4．68）分，其次是孕产妇护理、工作量及时间分配问题，分别为（28．37±2．68），（17．03±4．80）分。不同学历的轮转护士压力源得分差异有统计学意义（ P＜0．05）。结论产科病房轮转护士压力较大，管理者应制订有效措施，降低产科病房轮转护士压力源水平，减轻其应激程度，有利于促进护士身心健康和提高护理质量。
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轮转护士自我导向学习能力调查及影响因素分析
目的：调查北京市某三甲医院轮转护士的自我导向学习现状并分析其影响因素，为护士轮转培训工作提供合理化的建议。方法采用便利抽样法选取北京市某三甲医院100名轮转护士进行问卷调查，采用一般资料问卷、自我导向学习评定量表调查轮转护士的一般资料、自我导向学习情况。结果轮转护士自我导向学习总分为（119．25±32．37）分，各维度得分由高到低分别为学习行为（24．95±7．61）分、学习策略（24．40±7．91）分、评价（23．85±6．81）分、学习意识（23．66±7．56）分及人际关系（22．08士5．98）分。经相关分析，是否对自己的职业生涯进行过规划、是否喜欢护理专业等10个变量与自我导向学习得分呈正相关（ P＜0．01）。经多元逐步回归分析，是否对自己的职业生涯进行过规划、是否喜欢护理专业、对临床教学形式是否满意及有无学习困难4个因素能联合解释轮转护士自我导向学习能力43．7％的变异量。结论轮转护士自我导向学习能力较低，应重视其职业生涯规划、对护理专业认同感等的培养，制定合理的轮转计划，激发轮转护士的学习热情。
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浅谈轮转监护室护士的管理
重症监护室内集中了现代化的监护和急救设备,是危重患者集中监护和治疗的地方,护士既是这些先进仪器的使用者,又是危重患者直接的观察者和抢救者.目前,新护士职业生涯规划及护士晋升职称均要求轮转监护室.轮转ICU有助于提高护士的能力及整体素质,吸收新的专业知识及技能,提高护士及患者的满意度.故本文结合临床实践对轮转监护室的护士管理问题进行初步探讨.1 临床资料自2010年3月～2013年3月,轮转CCU的护士6名,职称为护师,轮转时间为1个月至1年,其中5名来自心内科病房,1名来自介入科病房.2012年12月份,一由心内科病房轮转到CCU的护士,在临床实践阶段发生护理差错:漏服药物.
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神经外科轮转护士带教体会
目的:通过对新入院两年内不定科护士轮转到神经外科后,进行培训半年,使其能迅速领悟神经外科护士工作的精髓,达到提高综合素质的目的.方法:对2004年2月～2008年10月轮转到神经外科的20名护士采取专人带教,制定详细培训计划,严格考评等方法进行带教.结果:20名护士考试合格率达97%,服务态度满意率达98%以上,全部达到一个合格神经外科护士的标准.结论:神经外科带教的关键是调整好心态,端正工作态度,不怕苦不怕累,加强操作及理论培训,掌握神经外科护理要点.
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急诊科轮转护士带教工作的探讨
通过对急诊科轮转护士在临床工作中出现的问题进行分析,我们分别从熟悉工作环境、工作内容及工作程序、仪器的正确使用等几个方面进行系统地带教,提高了工作效率,促进了急诊工作的顺利开展.
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轮转ICU的新护士专科培训方法与效果
目的 为了完善新护士的岗前专科培训,提高护理队伍的整体水平.方法 经过三基培训后,结合专科护理制定新护士岗前专科培训计划,培训内容与临床病例结合,实行参与式教学、双向考核、轮流带教方式,培养评判性思维能力,开展满意带教老师问卷调查.结果 通过目标明确、计划严谨、系统的培训,实现了新护士岗前专科培训程序化和科学管理.新护士考核成绩明显优于以往传统带教.结论 新的培训模式为今后的新护士岗前专科培训提供了经验.
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浅谈轮转护士之管理
目的更好的发挥轮转护士的作用。方法根据轮转护士特点因材施教。结果轮转护士均能出色完成工作，顺利出科。结论科学的管理更能体现轮转护士的价值。
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规范化培训期间新入职护士心理健康状况
目的 探讨新入职护士在规范化培训期间的心理健康状况,为制定相应措施提供科学依据.方法 使用艾森克个性问卷(EPQ)、症状自评量表(SCL-90)、领悟社会支持量表(psss)、特质应对方式问卷(TCSQ)等标准化心理测评工具和自编一般情况调查表,对山东大学齐鲁医院141名护士轮转科室前及轮转1年后进行问卷调查,对照组同期进行相同问卷调查.结果 与轮转前和对照组比较,轮转护士SCL-90的强迫、焦虑、人际敏感因子分明显升高,差异均有统计学意义(P＜0.05).Pearson相关分析显示,轮转护士SCL-90强迫因子得分与EPQ-N、P维度得分,TCSQ的消极应对得分呈正相关(P＜0.05;r1=0.537;r2=0.407;r3=0.701),与EPQ-E维度得分、PSSS总分以及TCSQ积极应对得分呈负相关(P＜0.05;r1=-0.621;r2=-0.671;r3=-0.312);焦虑与EPQ-N、P维度得分、TCSQ消极应对得分呈正相关(P＜0.05;r1=0.607;r2=0.409;r3=0.764),与EPQ-E维度得分、PSSS总分以及TCSQ积极应对得分呈负相关(P＜0.05;r1=-0.569;r2=-0.723;r3=-0.418);人际敏感因子得分与EPQ-N、P维度得分,TCSQ消极应对得分呈正相关(P＜0.05;r1=0.611;r2=0.687;r3=0.773),与EPQ-E维度得分、PSSS总分及TCSQ积极应对得分呈负相关(P＜0.05;r1=-0.506;r2=-0.693;r3=-0.307).结论 轮转护士心理健康状态明显低于非轮转护士,社会支持不足、消极应对方式以及不稳定性人格特征是影响轮转护士心理健康的主要危险因素.
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新型护理教学模式在急诊科轮转护士培训中的应用
目的:探讨新型的教学方法在急诊科培训轮转护士的应用.方法:将我院毕业3年以上大专及以上学历的具有护士资格并有着相关临床工作经验的护理人员各20 名为对象,随机分为实验组和对照组,对照组采用原先的方法教学,实验组采用新型的教学模式教学.以轮转护士的考核成绩,问卷调查作为评估依据.结果:实验组的理论成绩和急救综合实践能力、教学满意度、团队合作精神等明显优于对照组.结论:新型的教学方法使轮转护士能够运用临床工作经验,在提高理论成绩、应变能力及综合运用知识能力方面得到提高,对新型的教学模式需求和认可优于传统教学法.
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"过程控制"在"轮转护士"培训管理中的运用
目的 控制新护士培训带教过程,培养和提高带教老师对新护士带教培训的能力,建立规范的教学质量管理体系,提高新护士培训质量.方法 在ISO9000质量管理体系的运行中,[1]重视"过程控制"理论的应用.结果 提高了新护士学习效果和满意度以及带教老师的教学质量和积极性.结论 控制护理培训教学的过程质量,是医院培训新护士管理的有效措施.
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急诊科轮转护士的培训实践
[目的]探讨急诊科轮转护士的培训措施.[方法]成立科室培训考核小组,制订周培训计划,对48名轮转护士分阶段进行培训与考核.[结果]48名轮转护士考试及补考后均合格,带教8周后均能够独立进行临床护理工作,轮转期间未发生医疗差错事故及纠纷.[结论]急诊科轮转护士带教过程中应注意培养护士的预见性思维,强化安全意识,注重护士急救技能的培养.
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情景模拟培训在手术室轮转护士培训中的实践
[目的]探讨对手术室轮转护士进行情景模拟培训的效果。[方法]将手术室轮转护士按入科时间分为对照组和观察组各45名，对照组应用常规分阶段进行培训，观察组在对照组基础上应用情景模拟培训，比较两组的理论考核成绩、能独立值班所需时间、应急能力、值班时与医生配合的能力及护理缺陷发生数。[结果]发生观察组轮转护士的应急能力、与医生配合的能力均优于对照组(P <0.05)；观察组轮转护士独立值班所需时间短于对照组、护理缺陷发生数少于对照组(P 均<0.05)。[结论]情景模拟培训可以使手术室轮转护士提前了解科室的专科特点，有利于理论联系实际，提高轮转护士的主动学习能力，改善轮转护士的应急能力，减少护理缺陷的发生，从而使其较快适应独立值班。
