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婴幼儿该喝什么水?
矿泉水为什么会影响孩子健康?这要从水的吸收原理说起.在初中物理课上,我们学过,水可以通过渗透的原理,从低浓度向高浓度迁徙.在饮水的时候,体液的浓度高于饮用水,形成一个势能差,水分即可通过细胞膜,自然被细胞所吸收.但是,当水中含有较多的矿物质,水的浓度较高时,这种势能差减小甚至逆转,就给水的吸收带来了麻烦.
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人人有双"数码眼"(下)
为什么不把人眼比喻成胶片相机或单反相机在物理课上讲到凸透镜成像规律时,老师总要拿人眼与凸透镜做类比.由于人眼的折光系统太复杂,由角膜、房水、晶状体及玻璃体等组成,而这些折光物质的屈光率又各不相同,因而这时为了便于理解和使用,在讲解时需要将眼睛的成像规律进一步简化:将其看成只有一个折光元件的"透镜",称为"简化眼"(reduced eye).简化眼的光心(或称节点)在晶状体内,当正常人眼处于安静而不进行调节的状态时,后主焦点恰落在视网膜上.简化眼只是一种假想的人工模型,但它的光学参数和其他特性与正常眼等值,故可用来分析眼的成像情况和进行其他计算.
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提高医学物理实验教学效果的两点体会
医学物理实验作为大学生在进校后的第一门科学实验课程,不仅应让学生受到严格的、系统的实验技能训练,更主要的是要培养学生严谨的科学思维能力和创新精神,但实验教学普遍存在学生实验能力低下,教学学时少的问题.本校临床医学专业医学物理课的总学时为80学时,实验课是28学时.如何有效地利用这些宝贵的时间完成教学任务,这就是实验指导教师面对的问题,下面谈谈我的作法与体会.
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课前演讲在物理教学中的应用尝试
在课堂教学中,如何激发学生的学习兴趣和主动参与意识,从而更为牢固地掌握知识,是每一位任课老师都希冀探索并期待解决的问题.一堂好课的评价标准,不仅是教师在45分钟内将知识移植给学生多少,而要看课堂是否有活力、学生在参与的过程中是否体验到学习的乐趣…….好课的贡献是无穷的,怎样做才能大限度地活跃学生的思维,激发师生共鸣,创设优秀的教学情境呢?笔者新近尝试将演讲引入到物理课堂教学中去,收到了较好的效果,现介绍如下:
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五年制临床医学专业物理课内容改革探讨
目的:阐明五年制临床医学专业物理课必须开,可少开和如何开的缘由.方法:依据医学教育和临床实践中的大量事实,借助笔者多年乃至半个世纪的教学经验,进行有据有理的论证,实现研究目的.结果:论证表明,人体无处不存在涉及物理的问题,这些问题的学科范围为生物物理学.对临床医学常涉及的生物物理问题只要求知其然,就像当今一般临床医生对待这些问题只要求知其然那样,就可以少开甚至不开物理课.如果既要求知其然还要求知其所以然,那就必须开.学时不能太少,学生才能掌握必要的物理知识,进而学习、掌握、研究医学常涉及的生物物理问题.结论:必须破除思维定势,大胆尝试改革纯物理知识的教学内容:有条件的应开设物理学和医学物理学两门课;没条件的可把必要的物理知识和临床常涉及的生物物理知识结合成一门课开出,这样的一门课可称为医学物理学.要实现两种设想之任一种,都必须解决三个问题:必须对临床医学常涉及的尚未解决的物理问题加以研究,以致足以形成医学物理学理论体系;必须将纳入教学的临床医学常涉及的物理问题通俗化,使教师好教,学生好学;必须使相关教师具备较好的临床医学常用的医学物理学理论功底,以适应完成这门课教学的需要.
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临床医学问题进入医用物理学课堂教学的尝试
多年医用物理学教学获得的反馈信息表明,总是有许多学生认为物理对学医没有用,在这种观念的误导下,一年级医学生上物理课的积极性受到了一定的影响.但是,几乎所有版本的<医用物理学>教科书都无一例外地强调课本取材"联系医学实际"[1]或"联系生物医学实际"[2],并且这些教材也确实具体介绍了与物理原理相关的许多人体生命现象.
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物理课应用性教学设计与中专护生专业技能培养
围绕护生专业技能发展这一核心，通过以课程“暖场”与护士形象模拟、职业体验与岗位观察、物理原理生活化感知等活动为核心的物理课应用性教学设计，有效提高中专护生的专业技能。
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愉快物理课教学尝试
医学生学物理,尤其是护理专业学生学物理缺乏学习兴趣和信心,其原因为:一是觉得物理学概念太抽象,难以理解,二是学生认为自己将来从事医务工作,掌握不掌握物理知识对工作没有太大影响.兴趣是个体探究某种事物或进行某种活动时产生积极情绪体验的心理倾向,学生一旦对学习产生兴趣,就会充分发挥自己的积极性和主动性.孔子日:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."爱因斯坦说:"兴趣是好的老师."学生只有对物理学感兴趣了,才想学、爱学,才能学好,从而用好物理学知识.因此,如何激发学生学习物理学的兴趣,使其愉快地学习,是提高教学质量的关键.
