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深圳市以肥胖控制为切入点发展健康促进学校项目中期效果评价
目的通过以肥胖控制为切入点发展健康促进学校模式,逐步摸索出适合中国国情的预防和控制儿童肥胖的途径和方法.方法按照健康促进学校的六大方面要求,在项目学校中进行创建活动和并重点进行肥胖干预,于干预前后对学生进行问卷和肥胖率调查.结果与对照学校相比,项目学校学生在知识、态度和行为水平上均有显著提高;一年来项目学校学生肥胖率维持在14.4%,而对照学校学生肥胖率从9.6%上升到13.4%,增长了3.8%(P<0.05).结论创建活动和肥胖干预工作对学生产生了良好的教育和引导作用,同时控制了学生肥胖率的进一步发展.对学生的肥胖干预是一项长期而艰巨的工程,而来自政府、社会、学校、社区、家庭、个人等多方面的支持必不可少.以肥胖控制为切入点发展健康促进学校模式非常值得作为一项可持续发展的工作继续推行.
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江苏省小学生健康基本知识调查及影响因素分析
目的 了解江苏省小学生健康相关知识与行为的掌握现状及其影响因素.方法 采用二阶段整群抽样的方法,抽取2850名小学生作为调查对象,调查内容为《中小学健康教育指导纲要》第二水平相适应的健康相关知识与行为,通过自填的方式进行问卷调查.结果 江苏省小学生健康知识知晓率为83.75％,健康行为形成率为76.74％.女生健康知识知晓率和健康行为形成率均高于男生,差异具有统计学意义(P＜0.05).将健康知识知晓率进行Logistic回归分析发现,所在地区(OR=1.505)以及是否为健康促进学校(OR=1.240)均为影响因素.结论 江苏省小学生健康基本知识掌握情况良好,但存在性别和地区间的差异,要据此采取有针对性的健康教育措施,同时积极响应健康促进学校的创建.
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中国/世界卫生组织"以预防烟草使用为切入点发展健康促进学校"项目效果评价
目的提高学生预防烟草使用的知识、信念,使其掌握有关技能,进而改变吸烟等不健康行为;创建健康促进学校并评价项目效果.方法根据世界卫生组织(WHO)<预防烟草使用:发展健康促进学校的一个重要切入点>文件,在浙江嘉兴、山东济南各2所小学、2所中学(示范学校),于1998年10月至2000年7月进行多方面创建健康促进学校综合干预活动;另选情况相似的4所小学、4所中学为对照学校,不予干预.基线调查和终末调查分别以问卷形式调查各校学生与吸烟有关的知识、信念、行为和技能变化.在项目实施中期和终末按健康促进学校标准进行评价验收.结果干预后,示范学校、对照学校自身前后对比,示范学校学生对烟草中有害物质、吸烟相关疾病和被动吸烟危害知识知晓率,在9项数据中有8项明显提高(P<0.01),而对照学校学生仅有4项提高(P<0.05或P<0.01).在对吸烟信念的15项数据中,示范学校、对照学校自身前后对比,示范学校持正向信念的有9项提高,显示统计学差异(P<0.05或P<0.01),而对照学校无一项提高.示范学校学生的吸烟率干预前为1.9%,干预后为2.0%,无显著差异(P>0.05),而对照学校学生的吸烟率在基线调查时为1.8%,终末调查时为5.4%,差异非常显著(P<0.01).经验收,8所示范学校均达到了WHO规定的健康促进学校标准.结论干预活动有效地预防和控制了学生的吸烟行为,以预防烟草使用为切入点发展健康促进学校项目达到了预期目的.
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健康促进学校建设政策、环境、服务和需求分析
目的 分析全国学校健康促进资源和需求,为开展健康促进学校建设提供政策依据.方法 采用问卷调查和现场观察相结合的方法,了解学校在健康政策、健康环境、健康服务、健康需求等方面的情况.结果 共调查170所中小学校.健康环境方面,学校人均活动场所面积为(17.74±69.47) m2.卫生设置配置方面,男厕所平均(20.26±20.95)人使用1个便槽,女厕所平均(14.89±14.62)人使用1个便槽.健康政策方面,各学校均有校内禁烟、食品安全、体育活动等规章制度制定.健康服务方面,师生健康工作多数由医务室/保健教师(59.40％)和班主任(27.10％)担任,88.69％的学校每年组织学生体检.健康相关课程设置方面,体育课程为(3.79±8.22)节/周,有31.76％的学校健康教育开课率每月不足或仅1次.在健康需求方面,学校开展的活动以健康教育课(92.35％)、健康主题班会(84.71％)、黑板报墙报(84.71％)为主,希望单独设置健康教育课程(62.35％)并组织健康集体活动(65.29％).结论 健康促进学校建设应针对薄弱环节,进一步改善健康环境、加强健康教育课程质量,加强健康促进学校建设的规范化、科学性和个性化.
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2012-2014年常州市武进区健康促进学校小学生健康知识调查分析
目的 了解2012-2014年间常州市武进区健康促进学校的小学生健康知识知晓情况及存在的问题.方法 采用整群抽样和单纯随机抽样相结合的方法,对申报健康促进学校的小学进行《小学生健康知识测试卷》问卷调查和评价.结果 2012-2014年常州市武进区健康促进学校小学生健康知识知晓率分别为87.9％、91.4％和92.5％,均达到《全国健康教育与健康促进工作规划纲要》要求的合格水平(知晓率达到80％),而且差异有统计学意义(P＜0.05),女生健康知识知晓情况均好于男生.另外,2012-2014年,知晓率高于80％的知识点分别占65％、90％和90％,其中“流感症状”、“随地吐痰”、“被动吸烟”、“被自家的猫或狗咬伤”、“骑自行车的安全”和“小学生每天应睡几个小时”的知晓率逐年上升;“身上衣服着火时应如何处理”的知晓率逐年下降;其中“流感症状”和“身上衣服着火时应如何处理”的知晓率均低于80％,未合格.结论 该地区健康促进学校的小学生健康知识知晓情况良好,均达到合格水平,女生好于男生;今后的工作重点为常见传染病和安全急救的健康教育.
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浙江省推广健康促进学校的实践与探索
健康促进学校是指通过学校、社区等的共同努力,使学校成为一个能有效促进健康并有益于生活、学习与工作的场所,并使学校能持续增强它的能力[1].浙江省于1998年开始在杭州市、温州市、嘉兴市等地开展健康促进学校创建的试点工作.2003年在世界卫生组织的资助下,在全省11市进行推广发展,2007年进入常态化管理.浙江省的推广发展工作首创了健康促进学校框架在发展中国家的应用[2].本文拟通过对浙江省推广发展健康促进学校的创建和管理工作进行总结分析,解析教育、卫生等部门对健康促进学校创建工作的促进推动作用,为全省乃至全国的健康促进学校的进一步创新发展提供可参考的依据.
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浙江省推广健康促进学校的模式
根据世界卫生组织(WHO)的定义,健康促进学校是指一所学校能持续增强它的能力,并使学校成为一个有益于生活、学习与工作的健康场所[1].中国是WHO启动全球学校健康倡议后,第一批开展试点项目的国家之一.中国的健康促进学校初是从农村地区开始的[2],浙江省同样如此[3,4].由于健康促进学校试点项目取得良好反响,加之素质教育的推行,浙江省教育和卫生行政部门决定在全省系统地推广健康促进学校项目,项目执行时间为2003年至2005年底.本文主要阐述浙江省在推广健康促进学校工作中所采取的工作模式,该模式包括三个理论框架,即改变组织结构、健康促进学校的构成和健康促进学校成功的要素.
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杭州市余杭区健康促进学校创建实践与体会
实践表明学校是进行健康教育效果好、时机佳和健康促进理想的场所.余杭区从2010年开始积极开展健康促进学校的创建工作,在学校健康教育工作进行了积极探索.本文就40所健康促进学校创建做法及遇到的问题进行总结,为今后的创建提供更好帮助.
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浙江省杭州市拱墅区健康促进学校创建实践与思考
健康促进学校旨在通过学校及学校所在社区所有成员的共同努力,创造一个安全、健康的环境,全面、积极地促进和保护学生及社区成员的健康.它是世界卫生组织倡导的一项全球性运动[1].浙江省杭州市拱墅区于2007年8月开始创建中国/WHO健康促进学校,经过4年的实践与探索,加深了对创建健康促进学校理解和认识,积累了一些有益的经验.
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"农函大”卫生保健班--一所没有围墙的农村"健康促进学校”
浙江省温岭市于1992年下半年起依托"中国农村技术致富函授大学”温岭分校(以下简称"农函大”),在省内率先创办了以培训镇(乡)、村健康教育骨干为目的的卫生保健班,8年来,共办了56期,一年7期,在全市34个乡镇巡回开课,已有2130多名学员领取了省农函大颁发的"结业证书”,成为我市农村一支留得下、走不了的农村健康教育生力军.
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将健康促进学校活动结合在学校卫生工作中
健康促进的概念由世界卫生组织医学顾问委员会在1979年首次提出，并于1986年在加拿大渥太华召开的第一届国际健康促进大会上通过。1994年世界卫生组织西太区开始推动健康促进学校的工作，制定并颁布了《健康促进学校发展纲要》和健康促进学校的标准。上海市普陀区在上海市健康教育所等有关部门的指导下，在江宁学校开展健康促进学校活动，将健康促进学校活动引入学校卫生工作中，收到了较好的效果。 教育与卫生部门紧密配合 创建“健康促进学校”，需要领导的高度重视，有关部门的配合和支持，关键在教育和卫生两个部门。 教育部门应视“健康促进学校”活动为学校工作的一部分。从校长到教导处，从班主任到任何一位任课老师，都要明确自己在健康促进学校活动中的角色、职责和任务，致力于素质教育，力促应试教育向素质教育转轨。学校对学生须明确提出身心健康、发展和谐、有特长爱好的基本要求。有关部门及领导应将优化学校的社会环境同校风、教风建设、学校精神文明建设、思想政治工作、道德情操教育、学生日常行为规范、及校内外的卫生宣传和社会实践活动相结合。构建健康教育的网络，将健康教育作为学校流程管理的重要组成部分，促进学生全面素质的发展，努力培养学生成为思想健康、心理健康、身体健康的人。 卫生部门应把“健康促进学校”活动视为整个卫生工作的一个部分。学校卫生和健康教育工作者密切配合，帮助学校开展创建“健康促进学校”活动，将自己的业务专长运用到实际工作中去，并加强对学校的卫生工作实施指导和监督［1］。
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健康教育与大学生素质培养的调查研究
我校自开设健康教育课以来,在普及大学生卫生知识,培养良好卫生习惯、增进心身健康等方面取得较显著的效果.与授课前比较,不卫生习惯减少了33.76%以上,吸烟、酗酒减少了15.29%以上;头痛、失眠紧张压抑等神经衰弱症状均有不同程度的改善.调查结果表明,大学生当前心理素质状况仍不容乐观,深化健康教育,培养一支高质量的健康教育队伍,提高健康教育质量,对大学生素质培养具有重要的作用.
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健康促进学校项目实施效果的定性研究
目的为进一步扩展健康促进学校在中国的创建活动,了解项目的实施情况.方法通过个人和小组访谈以及现场观察、查阅档案等定性研究方法,对四地13所学校发展健康促进学校项目的效果进行评估.结果项目的实施,对转变学校办学理念、提升对健康的关注意识,促进学校环境的改善,以及各科教师将"健康"与本学科教学的有机渗透等方面起到积极影响,促进了学校的全面发展.结论对健康促进学校的评价应综合运用定性研究方法,以使评价结果尽可能准确客观.
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创建健康促进学校的体会与思考
20世纪80年代中期国际上提出健康促进学校的概念,旨在通过学校及学校所在社区的共同努力,来创造一个安全、健康的环境,全面积极地促进和保护学生及社区成员的健康,它是世界卫生组织(WHO)倡导的一项全球性运动.我国于1995年引进了健康促进学校的概念并开始在部分地区实践[1].四川省是较早开展健康促进学校项目的省份之一.从1996年以来,分别执行了以"降低肠道蠕虫感染为突破口建立健康促进学校项目"和"健康促进学校推广与可持续发展项目".经过几年的实践与探索,取得了较好的效果,加深了对创建健康促进学校理解和认识,积累了一些有益的经验.
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健康促进学校模式
全面的"健康促进学校"模式就是通过有效地运用儿童自身、家庭和学校内的保护性因素来帮助儿童形成并发展良好适应力的一种模式.这种解决方案运作的假设前提是:学校应是一个健康的场所,它不仅提供儿童生活、学习和工作的条件,并也保证使其教育和健康水平在这一健康环境中得到促进和加强.健康促进学校模式是根据医学上从疾病的预防模式向积极的健康概念转变的发展趋势的启发而提出的.即健康可以通过对健康促进环境的精心设计与维护而获得.而且,这些健康促进环境可以保证并提高个人和组织水平的健康.总之,根据健康促进的观点,强调健康促进环境作为一个重要的保护因素,可以通过支持和发展人们的适应能力,从而达到保证人们心理与生理健康的目的.
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创建健康促进学校的实践与思考
20世纪80年代中期,国际上有人提出了健康促进学校的概念,随即世界卫生组织在欧洲一些国家举办的一系列研讨会上,予以讨论并在学校中试行.1991年,匈牙利、捷克、斯洛伐克和波兰等在各自的国家内建立起健康促进学校网络.欧洲共同体、欧洲委员会和世界卫生组织欧洲地区办事处等3个国际机构经过协商,决定于1992年建立欧洲健康促进学校网络.到1997年已有37个国家加入[1].世界卫生组织西太区于90年代初期开始积极倡导健康促进学校工作,首先在澳大利亚、新加坡、斐济等国,实施健康促进学校行动.
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健康促进学校工作模式初探
近年来,世界卫生组织在全世界范围内积极推进以改善生活环境,提高生活质量,致力于促进个人、家庭、社会和全民参与的健康促进行动,并把建立、发展健康促进学校作为全球健康促进行动的首要任务.1998年10月至2000年6月,世界卫生组织与中国健康教育研究所合作开展了"以预防烟草使用为切入点发展健康促进学校"项目,项目确定山东济南的4所学校及嘉兴市洪波中学、塘汇乡中学、友谊小学、南湖乡中心学校为项目示范学校,经过一年多的努力,嘉兴市的项目工作得到了有关专家的充分肯定,4所学校均获得了健康促进学校铜奖的称号.在项目的具体实施过程中,采取何种方法,其实际操作程序及效果如何,直接牵涉到项目的有效推广.在具体实践中,主要做到贯穿一条主线,依靠两个支点,建好三支队伍,落实四个到位,形成五个结合,举办各类活动,从而形成了既符合世界卫生组织健康促进学校理论又具有嘉兴市特色的健康促进学校工作模式.
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健康中国视角下健康促进学校发展现状及对策建议
健康促进学校建设对促进健康中国建设战略目标的实现具有重要意义.本文回顾总结了我国健康促进学校近30年来从试点项目起步、部分省市推广、到以健康县区试点建设为平台全面开展这3个阶段的发展历程和经验,分析了当前健康促进学校建设中存在的发展不平衡、缺乏专业技术指导、评价标准和规范不统一、以及可持续发展等问题,提出了相应的对策建议.
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深圳南华小学肥胖干预中期效果评价
<中国WHO以肥胖控制为切入点发展健康促进学校>项目于2002年3月在深圳正式启动[1,2],目前已完成中期调查,现将结果报告如下.
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欧洲健康促进学校网络
健康促进学校的概念是1980年代早期提出的.1991年,匈牙利、捷克、斯洛伐克和波兰等国在各自的国家内建立起健康促进学校网络.欧洲共同体、欧洲委员会和世界卫生组织欧洲地区办事处3个国际机构经过协商,决定于1992年建立欧洲健康促进学校网络(European Network of Health Promoting Schools,缩略语为ENHPS).这以后,网络发展很快,到1997年已有37个国家国家加入.
