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建构主义教学模式在门诊手术室临床教学实践
中西医结合专业护理学是一门理论性、实践性和应用性很强的学科,建构主义临床教学模式旨在调整完善教学计划,加强课程间在逻辑和结构上的有机联系,力求相互呼应,达到课程体系整体优化,利于在理论知识的质、量、构成体系上为学生成长打下坚实的基础[1].建构主义教学模式构建要素激发兴趣建构主义教学观源于1966年瑞士心理学家让·皮亚杰所提出一种教学法[2],提倡以学生为中心,在整个教学过程中带教老师起到组织者、指导者、帮助者及促进作用.运用激发兴趣、设置情境等要素充分调动学生主动性、积极性和首创精神,帮助他们完成对知识的主动建构.
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护理实习生参与患者健康教育临床教学模式效果分析
目的 探讨护理实习生(护生)参与健康教育临床教学模式的效果.方法 选取2011年首都医科大学护理学院第三临床学部护理班即将进入临床阶段学习的护生91名作为试验组,在内科完成临床实习护生54名作为对照组.试验组在常规教学的基础上从见习课强化理论知识的同时注重健康教育模拟练习及实习阶段进行实地演练,组织参与相关健康教育大讲堂活动,在内科实习期间参与5～6名患者的健康教育.通过出科理论、实践操作、临床问诊及病历书写、患者对护生满意度调查对教学模式的效果进行评估.结果 实验组和对照组比较,闭卷理论考试成绩、临床实践操作技能培训无统计学差异(P＞0.05);实验组护生临床问诊方法及病历书写水平、患者对护生满意度水平和对照组比较有统计学显著差异(P＜0.05).结论 新的教学模式增加患者对护生的信任和满意度明显提高.有利于实现护生向护理工作人员平稳顺利过渡,进一步提升教学质量.
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真人模拟教学模式在《中西医结合妇产科学》教学中的应用初探
中西医结合妇产科学是一门实践性很强的临床学科,由中、西医两套理论组成.教学过程中,临床实践举足轻重,主要目的是对学生进行临床思维、临床技能和实际临床工作能力的培养与训练,造就临床实用型人才,是培养医学生的重要环节.随着医学伦理学意识的增强,使这一传统的临床教学模式实施难度增加,给临床实习、教学带来了新的困难和影响,导致实习医师的临床技能训练机会越来越少,陷入了"理论多,实践少"的尴尬局面[1].
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美国中医院校临床教学模式及中美对比分析
教学模式在临床医学教育中发挥重要作用，问题式教学模式的突出特点是对学习积极性的诱导，华美中医学院采用问题式教学与传统课程式教学相结合的模式，取得了良好的教学效果。本文对其临床教学模式及特点进行探讨，通过定性个案分析，为中医院校教学提供借鉴。
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脊柱外科临床PBL教学模式探讨
脊柱外科临床教学是医学院校临床教学工作的重点和难点.本文从当前临床教学模式的背景出发,并结合脊柱外科自身的特点,认为选用合适的教学模式以及改革方向,对有效地提高脊柱外科临床教学质量至关重要.
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优化中医护理本科生教学模式的研究
目的 通过对现有临床教学模式改革,制定出新的中医护理临床教学模式的改革方案,通过临床验证其效果及存在问题,不断优化临床教学模式,制定出切实可行、富有中医特色的护理本科生实习计划、完善和规范护理临床学考核、评价体系,提高我院临床教学水平,提高中医本科护理实习生的临床教学质量,适应培养现代化创新型实用型中医护理人才的需求.方法 采用同期随机对照研究,62名中医护理本科实习生随机分为对照组和实验组.对照组采用传统教学模式,实验组采用新的教学模式,即实行分层次教学方式并优化教学内容,实习结束后进行考核,对对照组及试验组护中西医理论知识及技能、病人满意度进生的操作培训的满意度、临床综合能力、行评价.结果 实验组护生的临床综合能力测评成绩、中西医理论知识及技能考核成绩及对临床教学质量满意度均高于对照组(P＜0.05或者P＜0.01).结论 对中医本科护理实习生实施新的教学模式,有利于提高临床教学质量.
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台湾地区护理人员毕业后两年期临床训练计划推展及其评价
近年来医疗环境快速变革,医疗服务之复杂性与民众对医疗质量之要求日益高涨,考验着毕业后踏进临床新职场的护理人员.鉴于此,台湾地区行政院卫生署参考世界医学教育联合会之连续性医学教育概念,自2007年起,着手推动"教学医院教学费用补助计划",协助各卫生专业类别建构毕业后临床训练制度,使得初获医疗卫生人员证书者,通过专业团体共同制定的两年期训练课程,衔接院校养成教育及毕业后之临床训练,接受持续性的专业继续教育,以落实并提升医疗质量以及确保病人安全目标的实现.该计划执行迄今已4年,改变了过去传统师徒制之临床教学模式,推展以学习者为中心,以学习为导向,以证据为基础之学习模式,提升了学习者的批判性思维能力及其反思能力,也提升了护理人员危机辨识与处理能力.
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以就业为导向深化临床教学改革
大学生就业已从传统的国家统包统分转变为"双向选择、自主择业"的就业机制.近年来,医学院校对医学本科专业的临床教学进行了许多改革,但从毕业生的就业情况和用人单位的反馈信息来看,临床教学中存在的问题已成为医学生就业的不利因素.为此,通过改革临床教学模式,合理安排医学生的临床实习期,适应社会需求已成为当前探讨的重要课题.
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三阶段临床教学模式在全科医师规范化培训眩晕疾病鉴别中的应用
眩晕是全科医生临床为常见的症状之一.在全科医师规范化培训眩晕疾病诊疗的理论与实践中,课题组成员中的神经内科眩晕亚专业诊疗组医师,分析了眩晕疾病的流行病学特征及理论与实践教学现状,以多学科为基础,提出符合学员对疾病认识规律的"打牢基础、巩固强化、提升技能"三阶段教学模式并实施.帮助全科医生熟悉眩晕病因和诊疗路径,完善多学科知识结构,建立科学的临床诊疗思维,提高全科医生对眩晕相关疾病的诊治水平,取得良好效果,对改善患者预后发挥积极作用.
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PBL结合CBL教学在口腔住院医师规范化培训中的应用与思考
口腔住院医师规范化培训是医学生走向临床实践前的重要学习阶段。学生具备一定的基础知识，对临床知识具有相当的热情，是学习临床知识技能，培养终身学习能力的重要时期。口腔科对于学生临床思辨能力以及实践操作能力有着很高的要求。传统教学难以满足临床教学多样化、复杂化的需求。采用PBL与CBL教学，以学生为主体，从临床问题为出发，激发学生的学习热情，并在短时间内学习大量病例，有利于学生全面、快速学习临床知识和积累经验，并适应住院医师规范化培训要求。
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藏区“9+3”护理专业学生临床教学模式的应用效果
目的：探讨改良后的临床教学模式在藏区“9+3”护理专业学生中的应用效果。方法将2011~2012年在泸州医学院附属成都三六三医院(以下简称“我院”)实习的9名藏区“9+3”护生作为对照组，将2012~2013年在我院实习的10名藏区“9+3”护生作为实验组，分别实施常规的师生“一带一”临床教学模式和改进后的教学模式。结果实验组学生的学习态度、知识技能、临床能力评分均高于对照组的学生，实验组学生对临床教学工作的满意度高于对照组学生，差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。结论改进后的临床教学模式能更好地提高藏区“9+3”学生的临床综合能力。
关键词： 藏区“9+3”免费职业教育 护理专业学生 临床教学模式 -
PBL结合模拟患者教学法在消化内科临床见习教学中的实践和体会
临床见习就是帮助学生将以往学到的基础知识与临床技能相结合,是医学教育过程中极为重要的组成部分.临床见习教学质量将直接影响到我国医学人才的质量和医学事业的发展.然而在临床教学中如何提高临床教学质量及临床创新能力培养一直没有得到很好的解决.随着医疗活动法制进程的加快,医院为了大限度地减少医患纠纷,对学生见习和实习方面的限制越来越严格,因而严重制约学生直接接触临床的各项实践活动,不利于培养医学生的临床思维和解决临床问题的能力[1].要解决临床创新能力培养和加强临床实践这一普遍性问题,"以问题为基础的学习"(problem-based learning,PBL)教学模式和模拟患者教学法是教学改革的方向和重要举措,本研究通过探讨PBL结合模拟患者教学法在消化科临床见习中的必要性及教学效果,为临床教学模式的改革提供依据.
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规范临床护理教学管理模式的实践和体会
临床护理教学是护理教育的重要组成部分,也是现代医院护理管理的重要任务之一[1].随着护理学科的发展,只重视操作规程技能培养的传统临床教学模式,已不利于现代护理人员的综合素质培养[2,3].
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高职高专医学生循证医学思维能力培养教学探索
选择本校212例即将开始临床实习的医学专业学生实施循证医学教学研究活动，随机分为循证医学教学试验组(EBM组)和传统教学对照组，每组106例学生，经过1年的教学实践对比， EBM组经过测试理论知识、临床技能操作、书写病历、分析典型病例及教师、学生的满意度调查均优于对照组。结果显示在高职高专医学生临床教学中运用多种教学模式强化循证医学思维的培养是很有必要的。
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医院图书馆如何适应临床教学新模式的探讨
医院临床教学管理作为高等医学院校教育的重要一环,其重要性已经勿庸置疑.作为集医疗、教学、科研、预防、保健于一体的综合性三级甲等中医院和山东中医药大学附属医院、潍坊医学院等八家医院的教学医院,潍坊市中医院的临床教学管理工作在长期实践中积累了丰富的管理经验.
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临床教学查房方式的探讨
临床教学查房既是临床带教医师对实习医学生进行理论与实践指导，也是医学生将已知的理论知识与诊疗实践相结合的良好契机，是培养医学生临床操作、诊断、治疗及医患沟通的重要环节[1]。临床教学查房的目的在于使广大医学生培养独立的思维、判断能力，熟悉医学常规操作，为步入医疗岗位奠定基础[2]。但目前常见的临床教学查房，仍然以带教医师讲解、实习医师被动接受的灌输式教学模式为主，并不利于医学生的独立思维、判断能力的锻炼。本研究尝试改变传统的临床教学模式，探索新的临床教学查房方式，提高教学质量。
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病区护士长在临床教学管理的实践体会
临床教学是护理教育的重要组成部分,是培养护理人才的关键阶段,临床教学质量决定所培养护理人才的素质和护理教育的整体质量[1].1999年我院在省内率先将目标教学应用于临床护理教学中,使教学更目标化、规范化.随着整体护理的推行和按职称上岗的实施,2001年临床教学模式进一步完善为分阶段目标教学模式.实践证明,只有通过良好的组织管理和系统带教,才能保障教学任务顺利完成,使教学质量得到不断提高.现将我们的做法介绍如下.
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临床护理教学管理方法初探
随着护理学科的发展和整体护理的不断深入,只重视操作技能培养的传统临床教学模式,已不利于现代护理人员的综合素质培养[1,2].为顺应护理学科的发展和整体护理的要求,我院在总结原有教学管理经验的基础上,变革求新,形成了一整套全新的临床护理教学管理模式,使教学质量大幅度提高.现将做法介绍如下.
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分享互动式教学在临床带教中的应用
分享式教学是临床带教老师-护生-病人共同参与的临床教学[1],互动主要指"学"与"导"的互动.教学互动可以存在于教与学的各个环节中,从教学的过程来说,主要表现为导学、自学、助学、督学等教学环节的互动.临床实习对护生护理理念的形成、良好工作态度的养成、护理满足感的获得有着重要的影响.传统的临床护理教学多为单向性、单一性传递知识为主,而分享互动式教学强调共享、共同参与的临床教学模式.现将其应用于临床护理教学中,取得了良好的效果.
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基层医院护理本科生临床教学模式探讨
我国本科护理教育尚属起步阶段,本科临床护理教育体系尚未健全,尤其是在临床教育师资力量较为薄弱的基层医院,护理本科生的临床教学面临着许多新的问题.护理本科生教育的培养目标:把护生造就成为具有临床护理、护理教育、护理科研和管理能力的高级护理人才[1].如何根据基层医院的条件结合护理本科生的特点,摸索出一套行之有效的临床教学方法,以实现本科护理教学的培养目标,是所有基层临床护理工作者的责任.我院作为一所三级乙等综合性教学医院,自2003年7月开始承担护理本科生临床教学任务以来,对18位护生的临床教学,在以往临床教学经验基础上,通过2年的实践,积累了一定的经验.现介绍如下.
