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  • 不同学历的实习生情绪智力及共情能力情况分析

    作者:徐萍

    目的 探究不同学历的实习生共情能力和情绪智力的分析.方法 选择2016年10月—2017年9月在该教学医院实习的护理实习生100名,根据实习生学历的不同分为本科生组(n=52)和大专生组(n=48),应用护患沟通能力量表、共情能力量表、情绪智力量表对全部实习生进行调查,评估本科生组和大专生组的护患沟通量表(沟通技巧运用能力、非语言基本沟通能力、语言基本沟通能力)、共情能力量表(情感护理、采择观点、换位思考)、情绪智力量表(情绪感知能力、利用情绪能力、情绪调控能力、情绪了解能力)的评分情况;评估患者、医师对本科实习生、专科实习生的护理满意情况的评分情况.结果 本科生组的沟通技巧运用能力、非语言基本沟通能力、语言基本沟通能力和量表总分水平显著高于专科生组,差异有统计学意义(P<0.05).本科生组的情感护理、采择观点、换位思考及共情能力总分水平显著高于专科生组,差异有统计学意义(P<0.05).本科生组的情绪感知能力、利用情绪能力、情绪调控能力、情绪了解能力及情绪智力总分水平显著高于专科生组,差异有统计学意义(P<0.05);患者对本科实习生组的护理服务操作评分、护理理论知识评分、护理服务态度评分、护理情绪评分显著高于专科实习生组,差异有统计学意义(P<0.05);医师对本科实习生组的护理服务操作评分、护理理论知识评分、护理服务态度评分、护理情绪评分显著高于专科实习生组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 该院本科护理实习生的与患者沟通能力、共情能力、情绪智力水平显著高于专科生,提高实习生的共情能力及情绪智力有助于提高护患沟通能力,提高护理服务质量.

  • 精神科护士情绪智力、职业倦怠影响因素及其相关性研究

    作者:谢淑芳

    目的 分析调查影响精神科护士职业倦怠以及情绪智力的因素,并对其相关性进行探讨,以改善精神科护士心理状况,提高护理质量.方法 于2015年1月—2017年1月期间于某精神科医院随机抽取精神科护士150名,采用问卷调查的方式了解精神科护士的基本资料、情绪智力以及职业倦怠情况,并将所收集数据用SPSS 20.0统计学软件进行统计学分析,筛选出与精神科护士职业倦怠和情绪智力相关的因素.结果 护士的情绪智力总体评分平均为(74.89±0.46)分,不同性别、婚姻状况、聘用方式、职称以及学历护士的情绪智力、职业倦怠评分比较,均差异有统计学意义(P<0.05).情绪智力各维度及总分与个人成就感正相关,与去人格化、情感耗竭呈负相关(P<0.05).结论 精神科护士情绪智力总体处于中等水平,还有待进一步提高,职业倦怠情况较为严重,性别、职称、婚姻等都是影响精神科护士情绪智力以及职业倦怠的重要因素.

  • 肿瘤科护士情绪智力与焦虑、抑郁情绪的相关性研究

    作者:周立业;原雅彬;刘瑞华

    目的 探讨肿瘤科护士情绪智力水平及焦虑和抑郁情绪的现状及其相关性.方法 于2014年8~10月采用情绪智能量表(WLEIS-C)、焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)对郑州市、新乡市4家综合医院的142名肿瘤科在职女性护士进行问卷调查.采用SPSS18.0统计软件进行数据分析.结果 肿瘤科护士情绪智力水平为中上等,焦虑及抑郁自评量表得分均高于全国常模,工龄、编制、学历对情绪智力等评分有显著影响差异有统计学意义(均P<0.05),情绪智力总分与焦虑、抑郁呈显著负相关差异有统计学意义(均P<0.01).结论 肿瘤科护士焦虑、抑郁情绪普遍存在,且与情绪智力显著相关,而其学历、职称、编制可以影响情绪智力、焦虑、抑郁情绪.

  • 新兵应对方式、情绪智力和积极心理品质与事件影响的关系研究

    作者:陈海燕;周宏奎;雷美英;王骞;李红政

    目的:调查特质应对方式、情绪智力、积极心理品质与部队新兵受到压力事件影响的关系。方法运用特质应对方式问卷、Schutte's情绪智力量表、新兵积极心理品质评估问卷和事件影响量表修订版对南方某部2014年秋季入伍的1837名男性新兵进行问卷调查。以事件影响量表修订版总分≥35分为筛查标准,将新兵分为压力组和对照组。采用独立样本t检验、Pearson积差相关分析和多元逐步回归分析对数据进行处理。结果检出148人(8.1%)受到压力事件的影响,从无压力感的新兵中按年龄、受教育程度等一般人口学特征分层随机抽取163人作为对照组。除了情绪运用和智慧之外,压力组和对照组新兵在特质应对方式、情绪智力量表和积极心理品质问卷的各个维度和总分上差异均有统计学意义(P<0.05)。多元逐步回归分析发现,在压力组新兵中,消极应对、情绪调节和智慧进入事件影响压力总分的回归方程(F=13.395,R2=0.218,P<0.05);在对照组新兵中,消极应对进入事件影响压力总分的回归方程(F=22.887,R2=0.155,P<0.05)。结论特质应对方式、情绪智力和积极心理品质能有效对新兵所受到的压力事件的影响进行预测,能为部队的新兵心理服务工作提供理论依据。

  • 护士情绪智力对工作压力的影响

    作者:高林玲;任小红;王霞;常晋霞

    护士工作压力大是多项研究的共识,也是造成护士心理亚健康、高流失率和人员短缺的重要原因之一[1].有学者认为工作压力的感受与个人的个性特质有关.作为个性特质之一,情绪智力是指个体适应性地知觉、理解、调节和利用自己及他人情绪的能力,它可使个体更好地适应环境要求,改善人际关系并对认知活动发挥促进作用,直接影响人们解决社会实践问题的认知背景和认知方式[2].护理工作是"以人为中心"的服务性工作,工作程序中存在大量的情绪处理与情感互动的内容,护士情绪智力对工作压力的影响如何是本研究的目的.

  • 基于结构方程模型的情绪智力对护士工作绩效的影响

    作者:范业鑫;黄昊;罗涛

    目的 基于结构方程模型的统计学方法,研究情绪智力对护士工作绩效的影响.方法 根据已有理论基础和研究结果构建假设模型,对某几所三甲医院现有的医务人员被试群体进行随机抽样,采用问卷调查法对模型中的变量关系进行验证与比较,使用SPSS软件进行统计分析.结果 结构方程模型分析结果表明, χ2=168.757( P<0.001), df=84, χ2/df=2.00; RMSEA=0.058; CFI=0.973, TLI=0.967,模型拟合很好.工作投入在情绪智力对工作绩效、工作满意度的预测作用中起部分中介作用,并且工作绩效与工作满意度显著相关.结论 基于结构方程模型构建情绪智力作为前因变量的模型,从而完善已有研究模型,为后续研究提供参考与依据,并对促进护理管理工作、提高护理质量有重要意义.

  • 外科医生的情绪智力对工作倦怠和工作嵌入的影响

    作者:赵晓雯;孙涛;樊立华;袁重胜;关欣;段孝建;于玺文

    情绪智力(emotional intelligence,也有人称之为"情商")由美国心理学家Salovey和Mayer提出并完善的,现已形成较为系统的理论,是指个体监控自己及他人的情绪和情感,并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力[1]."情商"在某种程度上比智商还要重要,已经得到了理论和实践管理者的公认.医生作为特殊的职业群体,既要承受高负荷的工作,又要面对高强度的心理压力,使其成为工作倦怠的易感人群[2].

  • 高校护理人才培养中“成长导师团”调查研究

    作者:王蒂娜;李云

    文章基于情绪智力领导力理论,以上海某医学院校为例,对该校学生情绪智力领导力现状进行调查研究,探索医学生情绪智力领导力发展现状.研究发现,医学生担任班级干部和是否参与领导力课程方面存在显著差异.女生、担任班级干部和参与领导力课程学生的情绪智力领导力水平显著高于男生、未参与领导力课程及未担任班级干部职务的学生.研究认为,高校应注重大学生情绪智力领导力的培养,一方面利用领导力教育领域更多的评估工具开展大学生领导力教育研究,另一方面明确领导力教育发展目标,激发学生的领导潜能,通过开展领导力课程和社会实践等更好地提升医学生的领导力素质和能力.

  • 成年早期抑郁障碍患者心理弹性与情绪智力和自动思维的关系

    作者:宋丽萍;白雪姣;王梦娇;李素萍;赵娟;何兴鑫;段雪薇

    目的:探讨成年早期抑郁障碍心理弹性与情绪智力和自动思维的关系.方法:采用心理弹性量表(CD-RISC)、情绪智力量表(EIS)和自动思维问卷(ATQ)对64名成年早期抑郁障碍患者进行问卷调查.结果:成年早期抑郁障碍患者心理弹性平均得分(44.73±14.89),低于中国社区人群(65.4±13.9),差异具有统计学意义(t=-11.56,P<0.01);心理弹性中坚韧性均分为(1.71±0.72),力量性均分(1.84±0.60),乐观性均分(1.94±0.72);心理弹性与情绪智力呈显著正相关(r =0.73,P<0.01),与自动思维呈显著负相关(r=-0.36,P<0.01);情绪智力中自我管理和他人管理维度对心理弹性有正向预测作用,共解释心理弹性的总变异量的56%.结论:成年早期抑郁障碍患者心理弹性与情绪智力和自动思维密切相关,其中情绪智力对心理弹性有显著的预测作用.

  • 大学生情绪智力、应对方式对心理健康的影响

    作者:袁贵勇

    目的 揭示当代大学生情绪智力和应对方式的特点及其对心理健康的影响机制.方法 使用波士顿情绪智力问卷、应对方式问卷和症状自评量表,在河南省3所高校大学生中展开问卷调查.结果 1男女生均表现出良好的情绪智力,性别差异不显著;2独生子女"自我意识"和"自我控制"因子显著优于非独生子女.而"人际关系"和"情智教练"因子显著低于非独生子女;3女生在应对方式比男生更积极主动;④大学生的情绪智力与应对方式各因子与SCL-90总均分存在不同程度的相关;⑤情绪智力和应对方式的7因子与SCL-90总均分之间存在非常显著的线性关系.结论 大学生的情绪智力和应对方式影响心理健康状况,回归效应非常显著.

  • 大学生情绪智力、生活事件对心理健康的影响研究

    作者:李涛;田晓红

    目的 考察情绪智力在大学生生活事件--心理健康关系中的作用.方法 利用自编大学生情绪智力问卷以及青少年生活事件问卷和症状自评量表(SCL-90)对377名大学生问卷施测,利用多元线性回归对数据进行分析.结果 ①帮助他人调节情绪、利用情绪解决问题和调控自己的情绪对心理健康有主效应;②情绪知觉与帮助他人调节情绪在生活事件--心理健康中缓冲效应显著,中等程度的情绪知觉和较高的帮助他人调节情绪可以缓冲生活事件对心理健康的不良影响.结论 大学生情绪智力既可直接影响心理健康,也可以缓冲生活事件对心理健康的影响.

  • 大学新生情绪智力与适应性

    作者:靳净;程翠翠;闫亚飞;陈晓美

    目的:探讨大学新生情绪智力与适应性之间的关系。方法采用情绪智力量表、中国大学生适应量表对河北联合大学305名大学新生进行调查。结果①不同性别、生源地以及是否为独生子女在情绪智力的各个维度以及总分上均无差异;②不同性别在校园生活适应、情绪适应以及适应性总分上存在差异(t=2.290,P<0.05;t=2.109,P<0.05;t=2.084,P<0.05);不同生源地在校园生活适应、情绪适应以及适应性总分上存在差异(t=3.473,P<0.05;t=4.295,P<0.05;t=3.368,P<0.05);独生子女在满意度维度上高于非独生子女(t=2.213,P<0.05),在情绪适应上显著高于非独生子女(t=2.790,P<0.01);③大学新生情绪智力与适应性各维度及总分均呈非常显著正相关(r=0.554,P<0.001)。结论大学新生的情绪智力的得分越高,适应性越好。

  • 父母教养方式对情绪智力和学习成绩的影响

    作者:周晶;王红;郭庆科

    目的:以往虽有研究探讨教养方式与学习成绩的关系,但极少揭示其作用机制.教养方式是外因,外因必须通过内因起作用.本文假设教养方式首先影响情商这一内因,后者又进一步影响学业成绩.方法:使用s-EMBU-C和WLEIS测量635名初中生的父母教养方式和情绪智力,以本学期期末考试的语数外3科总分作为学习成绩的测量指标.结果:拒绝和过度保护的教养方式对学习成绩有直接不利影响(母亲拒绝:β=-0.17,P<0.001;母亲过度保护:β=-0.12,P<0.01;父亲拒绝β=-0.14,P<0.01).温暖型教养方式则对学习成绩产生直接(母亲情感温暖:β=0.21,P<0.001;父亲情感温暖β=0.14,P<0.001)和间接的积极影响.情商起部分中介的作用,即拒绝、过度保护和温暖型教养方式对学习成绩的影响部分地通过影响情商发展而起作用.结论:家长尽量采用情感温暖式的教养方式,避免拒绝和过度保护并重视儿童情商的培养.

  • 理工科大学生情绪智力培养的实验研究

    作者:王蕊;陈艳梅;杨萍;宋晓英

    目的:探讨理工科大学生情绪智力培养方案的实效性。方法选取我院信息工程系一年级3个本科专业中3个奇数班129名学生作为情绪智力培养方案的实验班,3个偶数班122名学生作为参照班。实验后对两组学生均施测情绪智力量表(EIS)并进行分析比较。结果经过情绪智力培养,实验班大学生的情绪智力总分显著高于参照班大学生(t =3.12,P<0.01),而在情绪智力各个维度的培养效果则不同,其中,在识别评价他人情绪、识别评价自身情绪、运用情绪自我激励3个维度前者得分均显著高于后者(t=3.01,3.38,2.89;P<0.001),而在对自身情绪的控制维度上两者则不存在显著差异。结论本研究中的情绪智力培养方案能有效提升理工科大学生的情绪智力。

  • 情绪智力干预对改善医务人员工作心理状况的效果

    作者:张曼华;肖远;张辉;马妮娜;朱洁;孙红

    目的:本研究旨在探讨通过情绪智力辅导改善医务人员工作倦怠、工作满意度和生存质量的可行性和有效性.方法:采用随机取样的方法,选取北京市某二甲和某三甲医院各1所,在样本单位通过招募的形式,选取部分医务人员并根据性别和年龄配对组成干预组和对照组.对干预组以结构式团体心理辅导的形式进行情绪智力干预;对照组不给予任何干预.采用自编一般状况调查表、特质情绪智力问卷、马氏工作倦怠量表、工作满意度调查和世界卫生组织生存质量测定量表简表对两组研究对象进行干预前后两次测量,对结果进行x2检验、t检验和秩争检验等统计分析.结果:经过团体干预后,干预组的情绪智力总分(t=-3.664,P<0.001)、工作倦怠(t=-2.735,P<0.01)、工作满意度(t=-2.959,P<0.01)和生存质量状况均比干预前有所改善,而对照组没有显著性变化.结论:情绪智力团体干预在提高医务人员情绪智力水平、改善工作状况和生存质量方面有一定的效果.

  • 医学生学业拖延与学业自我效能感、情绪智力的关系

    作者:彭欣;汤晓林;袁园;赖晓静

    目的:探讨某医学院校大学生学业拖延与学业自我效能感、情绪智力的关系以及绩优生与绩差生在这3方面的差异.方法:采用学业拖延量表-学生卷(PASS)、学业自我效能感问卷和情绪智力量表对该医学院118名二年级本科生进行自填式问卷调查.结果:医学生情绪智力对学业自我效能感有显著的正向预测作用(t =9.377,P<0.001),学业自我效能感负向预测学业拖延(t=-2.523,P<0.05),而情绪智力与学业拖延无相关.绩优生与绩差生在学业拖延(t=2.261,P<0.05)及备考拖延水平上(t=3.120,P<0.01)均有显著差异,在学习行为自我效能感方面也有较明显的差别(t=3.191,P<0.05).二者在情绪智力水平上的差异无统计学意义.结论:医学生学业自我效能感与学业拖延关系密切,情绪智力正向预测学业自我效能感,情绪智力与学业拖延无关.绩优生学业拖延及备考拖延水平低于绩差生,学习行为自我效能感比绩差生高.情绪智力与学业成绩无关.

  • 大学生完美主义与情绪智力、考试焦虑的关系

    作者:宋雨卿;罗增让

    目的:探讨大学生完美主义与情绪智力、考试焦虑的关系.方法:采用中文版Frost完美主义心理量表、情绪智力量表与Sarason考试焦虑量表对陕西省某高校189名大学生进行问卷调查.结果:①大学生的担心错误维度得分在不同性别(t =2.807,P<0.01)与专业(t=-2.094,P<0.05)上存在不同程度的差异,表现为男生高于女生,理工科高于文科;条理性维度得分在不同性别(t=-2.964,P<0.01)与专业0=2.678,P<0.01)上均存在显著差异,表现为女生高于男生,文科高于理工科;②大学生完美主义与情绪智力、考试焦虑之间呈显著正相关(P<0.05);③完美主义与情绪智力对考试焦虑有显著的预测作用.结论:大学生完美主义与情绪智力、考试焦虑显著相关.

  • 员工情绪智力、应对方式与心理健康关系研究

    作者:孟凡杰;张岗英

    目的 探究员工情绪智力、应对方式与心理健康的关系.方法 采用情绪智力量表(WLEIS)、简易应对方式量表和症状自评量表(SCL- 90),对249名来自不同单位的员工进行调查.结果 ①心理健康状况不同的员工情绪智力存在显著差异(t=2.737,P<0.01);②情绪智力、积极应对方式、消极应对方式与心理健康状况显著相关(r=-0.226,-0.177,0.391;P<0.01);③回归分析表明,情绪智力、积极应对、消极应对对心理健康症状有显著的预测作用(t=-3.639,-2.828,6.674;P<0.001).结论 情绪智力、应对方式对员工心理健康有预测作用,情绪智力在积极应对方式与心理健康关系中起完全中介作用.

  • 护理人员情绪智力和工作满意度

    作者:刘翃;吴大兴;张品

    目的 探讨护理人员情绪智力和工作满意度的关系.方法 采用情绪智力问卷EIS、工作满意度问卷MSQ对湖南省内不同级别医院395名护理人员进行调查.结果 ①护理人员情绪智力总分为(61.85±13.883),其各维度得分均处于中等偏上水平,其中自我情绪评价得分相对较高(16.60±4.207);②家庭月收入不同的护士工作满意度不同(F=2.839,P<0.05);③护理人员情绪智力与工作满意度之间为显著正相关(r=0.289,P<0.01);④情绪智力对工作满意度有一定的正向预测作用,建立的多元回归方程为:工作满意度=55.746+0.401×情绪运用+0.403×情绪调整.结论 高收入水平的护理人员其工作满意度显著高于较低收入的护理人员;护理人员情绪运用和情绪调整对工作满意度有显著正向预测作用;提高护理人员情绪智力水平可在一定程度上提高其工作满意度.

  • 幼儿教师职业倦怠与情绪智力的关系

    作者:李瑾;徐燕

    目的:探讨幼儿教师职业倦怠与情绪智力的状况及关系.方法:采用Maslach教师职业倦怠量表和情绪智力量表对上海市某区249名幼儿教师进行测查.结果:①本研究结果显示,有明显情感枯竭、去个性化和低成就感的幼儿教师分别为21.3%、4.4%和1.2%,有严重情感枯竭、去个性化的幼儿教师分别为3.6%、1.6%;②不同年龄的幼儿教师在职业倦怠上呈显著性差异,其中31~40岁的幼儿教师在情感枯竭和去个性化方面显著高于20~30岁和40岁以上的幼儿教师(F=5.761,5.022;P<0.01);③在受教育程度上,本科以上幼儿教师的情绪枯竭显著高于大专文化的幼儿教师(F=3.178,P<0.05);④不同工作年限的幼儿教师在职业倦怠上的情感枯竭和个性化上,4年以上的幼儿教师在情感枯竭上显著高于工作1~3年的幼儿教师(F=8.163,P<0.001;F=2.963,P<0.01);⑤在情绪智力方面,受教育程度显示有显著差异(F=4.081,P<0.05;F=4.986,P<0.01);⑥幼儿教师在职业倦怠和情绪智力呈显著负相关(P<0.05).结论:幼儿教师存在职业倦怠,其原因与年龄、受教育程度、工作年限及情绪智力有关.

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