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高等教育模式下不同学历层次护理学生专业承诺的研究现状
通过对近年来不同学历层次护理学生专业承诺相关研究进行综述，细致而全面地了解和分析了我国护理专业的承诺现状及其影响因素，明确高等教育模式下不同学历层次学生心理承诺水平，为提高未来护士的专业承诺水平﹑采取合理干预策略提供参考依据。
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中医药专业大学生专业承诺的现状调查与分析
目的：了解中医药专业大学生的专业承诺现状。方法采用《大学生专业承诺量表》对964名中医药专业大学生进行问卷调查。结果中医药专业大学生的专业承诺总体呈中上水平，其中规范承诺高，理想承诺低。女大学生的情感承诺和规范承诺水平显著高于男大学生；中医学、针灸推拿学专业学生的专业承诺水平显著高于中药学专业；低年级学生的专业承诺水平显著高于高年级；农村学生的理想承诺水平显著高于城市学生。结论应针对中医药专业的特点加强专业思想教育，提高中医药专业大学生的专业承诺水平。
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护理本科生专业承诺与其教育环境的关系研究
目的：调查护理专业学生的专业承诺现状及影响因素，探讨教育环境与专业承诺的关系。方法采用护理专业学生专业承诺量表、教育环境量表，对156名护理专业学生进行问卷调查，采用统计描述、方差分析、相关性分析等统计学方法分析护理本科生专业承诺与其教育环境的关系，并运用分层回归分析法分析教育环境对专业承诺的影响。结果护理专业学生专业承诺得分为83.37±20.22，处于中等水平，护理本科生专业承诺与教育环境呈正相关（r=0.534，P<0.01），分层回归表明学生愿意以后从事护理、对教师的知觉是护理本科学生专业承诺中专业价值认同的预测因素。结论护理本科学生的专业承诺受其所在教育环境的影响，护理教育者应结合其影响因素合理制定干预措施，提升学生的专业承诺水平。
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大学生专业承诺、学习倦怠与学习投入的关系
目的 从积极心理学的视角探讨大学生专业承诺、学习倦怠与学习投入的关系.方法 采用大学生专业承诺量表、学习倦怠量表和学习投入量表对306名在校大学生进行调查和统计分析.结果 学习投入与专业承诺呈显著正相关,与学习倦怠成显著负相关;多元回归分析显示,学习倦怠的3个维度情绪低落、行为不当和成就感低和专业承诺的两个维度情感承诺和规范承诺对学习投入具有显著的预测作用.结论 专业承诺、学习倦怠和学习投入存在密切的关系.
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实习对医学生职业自我效能感和专业承诺的影响
目的 分析未实习医学生和已实习医学生的职业自我效能感和专业承诺水平的差异,进而为医学生实习管理和加强医学生人文主义教育提供理论依据.方法 采取整群随机抽样的方法抽取某重点医科大学共210名临床医学专业学生,用合成的调查问卷进行统一施测.结果 未实习医学生和已实习医学生的职业自我效能感(71.14±8.95;67.83±10.50)和专业承诺(91.63±14.26;88.85±17.21)均处于较高的水平;未实习医学生和已实习医学生职业自我效能感的差异没有统计学意义(P＞0.05);未实习医学生和已实习医学生的专业承诺总分(F=4.91,P＜0.05),理想承诺维度(F=7.10,P＜0.05),规范承诺维度(F=11.33,P＜0.005)上的差异具有统计学意义.结论 实习之后医学生对于自己专业的认同度有所下降,说明实习过程对医学生造成了心理冲击,这对于医学生的职业生涯发展和医疗事业的发展均有着潜在的不利影响.
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医学生学习倦怠现状及其影响因素
目的：了解医学生学习倦怠的现状，探索其学习倦怠的社会、组织和个人层面的影响因素，并提出有效可行的干预措施。方法采用大学生学习倦怠量表、领悟社会支持量表（PSSS）、青少年生活事件量表（ASLEC）和大学生专业承诺量表，对随机抽取的635名在校医学生进行调查。结果①医学生存在一定程度的学习倦怠，学习倦怠人数占总人数的41．65％；②性别方面，男生的总倦怠及各维度的得分均高于女生（t＝3．030，P＝0．003）；专业方面，不同专业医学生学习总倦怠得分进行比较，差别有统计学意义（F＝3．355，P＝0．010）；③学习倦怠总分与社会支持（r ＝-0．340，P＝0．000）、学习压力（r＝0．097，P＝0．038）、受惩罚事件（r＝0．096，P＝0．040）、专业承诺（r＝-0．401，P＝0．000）均呈相关关系。结论多种因素影响着大学生的学习倦怠状况，改善学生的学习倦怠，需要多方面协调一致、相互配合、共同努力。
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社会因素对专业承诺与学习倦怠关系的调节
目的:考察社会因素对大学生专业承诺和学习倦怠关系的影响. 方法:采用大学生学习倦怠量表、大学生专业承诺量表和大学生学习倦怠影响因素问卷,调查429名大学生专业承诺与学习倦怠情况. 采用分层回归分析和简单斜率检验,探讨社会因素对大学生专业承诺与学习倦怠关系的调节作用. 结果:①大学生专业承诺与学习倦怠显著负相关(r=-0.409,P<0.001),情感承诺对学习倦怠的预测量大;②专业承诺对学习倦怠具有显著的负向预测作用(β=-3.851,P<0.001),而社会因素对学习倦怠具有显著的正向预测作用(β=2.84,P<0.001),专业承诺和社会因素的交互作用项对大学生学习倦怠具有显著的正向预测(β=0.971,P<0.05);③在低社会因素条件下,大学生专业承诺对学习倦怠的预测作用显著(β=-0.438,t=-4.250,P<0.001),即专业承诺越高,学习倦怠的程度就越低. 但在高社会因素条件下,大学生专业承诺对学习倦怠的预测作用不显著(β=-0.230,t=-1.622, P=0 .111 ). 结论:社会因素在大学生专业承诺和学习倦怠之间起着显著的调节作用.
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医学生的专业承诺与职业决策自我效能的关系
目的：了解医学生专业承诺和职业决策自我效能的特点，探讨两者之间的关系，为提高学生的专业承诺水平和就业择业提供依据。方法使用《大学生专业承诺量表》和《大学生职业决策自我效能量表》对253名医学生进行问卷调查。结果学生的专业承诺和职业决策自我效能都存在是否调剂专业上的显著差异，所读专业为调剂专业的学生的专业承诺和职业决策自我效能都显著的低于所读专业为报考专业的学生（t＝4．10，2．81；P＜0．05）；专业承诺和职业决策自我效能存在显著的正相关（P＜0．01）；专业承诺能显著的预测职业决策自我效能（β＝0．52，P＜0．001），预测量为30％。结论学生的专业承诺和职业决策自我效能关系密切，较高的专业承诺水平往往会带来较高的职业决策自我效能，提高就业能力。
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医学研究生学习倦怠与专业承诺情况调查研究
目的 调查医学研究生学习倦怠与专业承诺状况,了解医学研究生有无学习倦怠情况及对自身的专业认同度.方法 采用研究生学习倦怠量表和专业承诺量表对111名研究生进行测试并对结果进行分析.结果 在111名被调查的研究生中,有30％的学习倦怠者,仅有1％的学生没有学习倦怠.学习倦怠的平均得分为2.81,专业承诺的平均得分为3.41.专业承诺各维度在不同被试间无显著性差异(P＞0.05),情绪低落在不同性别之间有显著性差异(t=2.081,P＜0.05),是否是第一志愿考生在情绪低落维度上有显著性差异(t=2.526,P＜0.05).情绪低落与继续承诺以及倦怠总分与继续承诺有相关关系.结论 医学研究生中有学习倦怠者,男生比女生以及第一志愿比调剂考生有更高的情绪低落.
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大学生专业承诺对研究性学习的影响
目的 探讨大学生专业承诺对其研究性学习的影响.方法 采用专业承诺量表和研究性学习问题自编问卷对679名大学生进行调查分析.结果 大学生在专业承诺总分和理想承诺上存在显著性别差异(t=-1.786,-0.752;P＜0.01)；规范承诺、感情承诺、理想承诺和承诺总分在学业成绩上差异显著(F=4.562,P＜0.05;F=18.430,12.298,14.610;P＜0.001)；对研究性学习的态度,在学业成绩上差异显著(F=4.003,P＜0.05)；是否愿意采用研究性学习方式学习在性别和学业成绩上均存在显著差异(F=3.992,P＜0.05;F=7.296,P＜0.01)；专业承诺对研究性学习有明显预测效果.结论 专业承诺对研究性学习有较大影响.
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大学生网络成瘾的影响因素
目的 考察大学生网络成瘾、专业承诺与学习倦怠的关系.方法 以420名大学生为被试进行问卷调查,对影响大学生阿络成瘾的各因子进行相关分析和回归分析.结果 ①大学生专业承诺、学习倦怠与网络成瘾之间有密切的关系;②网络成瘾者与非成瘾者在性别、年级、专业上存在显著差异;③在中介效用检验中,学习倦怠在专业承诺与网络成瘾问起到完全中介作用.结论 学习倦怠在网络成瘾与专业承诺之间起到完全中介作用.
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应用心理学本科生的专业承诺与成就目标、学习观的关系
目的 探讨应用心理学专业本科生的专业承诺与成就目标、学习观的关系.方法 以136名一至四年级应用心理学本科生为调查对象进行问卷调查.结果 ①该专业本科生的总体专业承诺水平处于中等偏上水平,主要体现在规范承诺和情感承诺上,成就目标主要定位于掌握一趋近目标,学习现以积极建构为主;②该专业本科生专业承诺的情感承诺维度存在明显的年级差异,表现为大二年级明显低于大一和大三年级的"低谷现象";③该专业本科生的专业承诺与掌握一趋近目标和成就一趋近目标关系密切.结论 高等学校可以采取积极措施提升大学生的专业承诺,以促进大学生专业素质的不断提高.
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大学生专业承诺与创新效能感关系
目的：探讨大学生专业承诺与创新效能感各自的特点以及两者之间的关系，为进一步提高现今在校大学生的自主创新意识与能力提供一定思考和依据。方法：采用大学生专业承诺量表和大学生创新效能感量表对280名在校大学生进行问卷调查。结果：专业承诺在性别上存在显著差异（t ＝2．41，P ＜0．001）；创新效能感的流畅性因子在家庭所在地上存在显著差异（F ＝3．467，P ＜0．05）；专业承诺和创新效能感存在显著正相关（P ＜0．01）；专业承诺中继续承诺和规范承诺能显著预测创新效能感。结论：大学生的专业承诺与创新效能感之间有密切的联系，大学生对自身专业的认可和坚持能够有效地提升其创新意识与能力以及因此获得积极的自我效能感。
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高职学生乐观人格、专业承诺与学业成就的关系
目的 探讨高职学生乐观人格、专业承诺与学业成就的关系.方法 采用乐观人格问卷和专业承诺问卷对563名高职学生进行调查.结果 ①相关分析表明,高职学生乐观人格、专业承诺与学业成就均呈两两显著正相关(r=0.092 ～0.345,P＜0.05).②中介效应检验表明,专业承诺是高职学生乐观人格与学业成就的完全中介因素(t=2.041～8.710,P＜0.05).结论 高职学生乐观人格对学业成就预测作用是通过专业承诺这个中介因素实现的.
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助产专业护理本科生专业承诺及其影响因素分析
目的 了解助产专业护理本科生专业承诺现状并分析影响因素,为护理教育和临床护理管理提供依据.方法 采用大学生专业承诺调查问卷,对290名助产专业护理本科生进行调查.结果 助产专业护理本科生的专业承诺总均分(90.93±14.20)分,专业承诺影响因素为年龄、年级、录取志愿、有无兼职经历、是否喜欢助产职业、对就业前景的态度.结论 助产专业护理本科生的专业承诺整体水平较高,高校护理教育者、医院管理者以及社会应引起高度重视,采取相应措施提高助产专业护理本科生的专业承诺水平,以帮助助产专业护理本科生正确、成功就业.
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护理本科生专业承诺及其影响因素研究
目的 了解护理本科生专业承诺及其影响因素.方法 通过方便抽样的方法对北京和天津某医院实习的120名护理本科生进行问卷调查.结果 护理本科生专业承诺总分为(76.78±13.40)分,临床学习环境评价总分为(134.30±27.79)分;护理本科生专业承诺与临床学习环境呈正相关(P＜0.01);实习医院类型、家庭人均月收入和临床学习环境是护理本科生专业承诺的影响因素.结论 临床实习阶段是护理本科生专业承诺形成的关键时期,医学院校应审慎抉择和安排学生的实习医院,同时临床实习医院应根据科室特色制订系统科学的教学实习计划,并定期进行专业思想教育,拓宽护理本科生对于护理专业的理解,从而提高其专业信念和责任感.
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临床学习环境对本科护生专业承诺的影响
目的 探讨临床学习环境对本科护生专业承诺的影响.方法 对北京地区9所三级甲等综合医院实习的204名本科护生在实习前和实习后1个月末发放护理专业承诺量表,实习后1个月末同时发放临床学习环境评价问卷.结果 本科护生对临床学习环境评价总均分为(3.23 ±0.75)分.实习前及实习后1个月末的专业承诺总均分分别为(2.58±0.62)分和(2.78±0.65)分,差异具有统计学意义(P＜0.01).临床学习环境评价较好与评价较差的本科护生专业承诺总均分分别为(3.02±0.64)分和(2.56±0.58)分,差异具有统计学意义(P＜0.01).结论 临床学习环境对本科护生专业承诺有一定影响,临床学习环境评价越好,本科护生专业承诺越高.
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实习护生的专业承诺在心理健康与择业效能感间的中介效应
目的 探讨实习护生专业承诺在心理健康与择业效能感间的中介效应.方法 采用大学生职业决策自我技能感量表、症状自评量表、大学生专业承诺调查问卷对175名临床实习护生进行问卷调查.结果 实习护生择业效能感总分为(132.63±2.44)分；其心理健康、专业承诺、择业效能感两两之间存在相关性(P＜0.0l)；专业承诺在心理健康与择业效能感间的中介效应显著,且中介效应占总效应的45.43％.结论 护理教育者通过提高实习护生的心理健康和专业承诺水平,将有利于实习护生择业效能感的提高,从而实现成功就业.
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本科护生核心能力现状及其影响因素分析
目的 探讨本科护生核心能力现状及其影响因素,为提高护生核心能力提供依据.方法 采用目的抽样法,选取2016年11—12月某高校护理学院本科护生600名为研究对象.采用个人资料问卷、护生核心能力量表、护生专业认同量表、护生专业承诺量表对其进行调查.本研究共发放问卷600份,回收有效问卷541份.采用Pearson相关分析分析护生核心能力与专业认同、专业承诺的相关性,采用多元逐步回归分析护生核心能力的影响因素.结果 541名本科护生核心能力得分为(3.674±0.577)分.护生核心能力各维度与专业认同和专业承诺各维度均呈正相关(P<0.01).多元逐步回归分析显示,专业认同对核心能力的影响大(P<0.05).结论 本科护生的核心能力水平有待进一步提高,学校应采取措施提高本科护生对护理专业的认同感和专业承诺水平,进而提高护生的核心能力.
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高职实习护生职业决策自我效能感相关因素分析
目的 了解专科护生实习期间职业决策自我效能感现状,并分析其与专业承诺、情绪智力之间的相关性,为专科护生职业生涯的发展、就业指导、职业教育提供依据.方法 于2016年4—5月在长沙市卫生职业学校整群随机抽取临近就业(距离临床实习结束<3个月)6个护理专科班的学生作为调查对象,当场发放、当场回收调查问卷,问卷由一般资料调查表、职业决策自我效能感量表、专业承诺量表、情绪智力量表组成.利用SPSS 22.0中文版进行数据统计和分析.结果 高职护生实习期间职业决策自我效能感平均每题得分(3.16±0.43)分;在自我评价、收集信息、制订规划、问题解决方面,不同年制(三年制大专—高中起点,五年制大专—初中起点)差异具有统计学意义(t值分别为2.72、2.70、2.88、2.54;P<0.05);是否为独生子女的护生得分比较,差异具有统计学意义(t值分别为2.53、3.09、3.71、2.43;P<0.05);专业承诺、大部分情绪智力维度与职业决策自我效能感存在正相关关系(r值分别为0.568、0.361、0.509、0.435、0.390、0.360、0.373、0.176、0.348;P<0.05);感情承诺、理想承诺、规范承诺、情绪发展四个因子对职业决策自我效能感总分具有正预测作用(t值分别为3.492、2.633、2.116、1.862;P<0.10),可解释总变异的38.1%.结论 高职护生实习期间的职业决策自我效能感整体水平不高,专业承诺、情绪智力对职业决策自我效能感具有一定的影响.高职学校应积极提高学生的专业承诺、情绪智力水平,加强职业角色的培养,促进护生成功就业.
