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医学院校教师职业倦怠与社会支持关系的研究
目的：了解医学院校教师职业倦怠现状及其与社会支持的相关性，为对教师的职业倦怠干预提供理论依据。方法应用教师职业倦怠量表和社会支持评定量表对某医学院校教师进行抽样调查。采用SPSS13.0统计软件对资料进行统计描述、t检验、相关分析和回归分析。结果该医学院校教师职业倦怠三个维度得分分别为2.22，1.66和2.43分；社会支持总分平均分为46.14分，客观支持、主观支持和支持利用度的平均得分分别为12.24，25.75和8.16分。客观支持与职业倦怠各维度及倦怠总分均呈负相关、主观支持和社会支持总分与职业倦怠的情感衰竭和低个人成就感维度及职业倦怠总分之间为负相关。回归分析结果显示社会支持各维度均是情感衰竭的影响因素；主观支持和客观支持为去个性化的影响因素；客观支持为低个人成就感的影响因素；客观支持和主观支持对职业倦怠总分有影响。结论医学院校教师存在一定程度的职业倦怠状况，社会支持状况一般。社会支持水平越高，职业倦怠程度越轻，这提示在缓解职业倦怠时应当充分考虑社会支持对其职业倦怠的影响作用。
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工作不安全感问卷在医学院校教师中的初步修订
目的:在我国医学院校教师群体中对工作不安全感问卷进行修订并考察其信效度.方法:用工作不安全感问卷在我国医学院校教师群体中进行施测,通过项目分析、探索性因子分析和验证性因子分析对问卷的信效度进行检验.结果:经项目分析和探索性因子分析,删除了项目11、15、22,保留了其余27个项目,提取了特征值大于1的薪酬晋升不安全感、过度竞争不安全感、人际关系不安全感、工作丧失不安全感、工作执行不安全感5个因子.27个项目的题总相关系数均大于0.3,因子载荷大于0.5.5个因子累积解释总变异量的75.59%.问卷的建构效度和效标效度都符合心理测量学的要求.问卷的内部一致性信度Cronbach'sα系数为0.949,5个因子的Cronbach'sα系数分别为工作丧失不安全感0.966、薪酬晋升不安全感0.918、过度竞争不安全感0.847、人际关系不安全感0.888、工作执行不安全感0.730;组合信度分别为工作丧失不安全感0.967、薪酬晋升不安全感0.891、过度竞争不安全感0.856、人际关系不安全感0.919、工作执行不安全感0.749.结论:修订后的工作不安全感问卷具有良好的信效度,可以作为测量和评估我国医学院校教师工作不安全感的工具.
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医学高等院校教师教学能力的培养及发展
针对师资力量薄弱问题,发挥老教员帮带作用,提高医学院校教师授课能力,尽快成为教研室主力军是我教研室亟待解决的问题.熟悉医学院校教师在承担理论授课初期所表现出的主要问题,结合授课能力培训的主要方法以及实践中总结出来的经验,有规划地从助教培养和讲师培养两个阶段提高授课能力.通过培训后授课案例展示,教师授课能力得到极大提高,老教员成功完成理论授课交接.
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医学院校教师对学生评教的认知及态度的调查分析与建议
为了解教师对学生评教的认知及态度,北京大学医学部公共教学部对本部115名在岗教师进行了问卷调查.调查结果显示,绝大多数教师认为学生评教是必要的,并且能够认真对待学生评教;约半数教师能够根据学生评教结果调整教学安排.调查结果也显示,超过半数的教师对学生评教的过程及内容并不十分了解,对学生评教分数与实际情况是否相符表示怀疑.因此,医学院校应当加强教师对学生评教工作的了解和正确认识,提高学生评教的科学性,完善学生评教制度,合理利用学生评教结果,不断改进教师的教学效果.
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分类管理趋势下某医学院校教师工作不安全感的现状及分析
目的 调查分类管理趋势下某医学院校教师工作不安全感的现状,分析其与敬业度、工作绩效的关系.方法 使用工作不安全感问卷、敬业度问卷、工作绩效量表对某医学院校385名教师进行测评.采用7点记分,低1分,高7分.对数据进行Kruskal-Wallis、结构方程模型等统计分析.结果 被调查教师的工作不安全感总中位数为[3.70(2.74,4.38)],处于中等偏低水平.薪酬晋升不安全感为[4.57(3.71,5.57)]相对突出.不同性别教师的过度竞争不安全感差异有统计学意义(P＜0.05);不同年龄教师的工作丧失不安全感差异有统计学意义(P＜0.05);不同职称教师的工作不安全感及各维度差异均有统计学意义(均P＜0.05).结构方程模型分析结果显示,敬业度对工作绩效有直接效应,敬业度通过工作执行不安全感、薪酬晋升不安全感对工作绩效有部分中介效应,通过过度竞争不安全感对工作绩效有完全中介效应.结论 性别、年龄、职称对工作不安全感有影响.总体上,工作执行不安全感、工作丧失不安全感、过度竞争不安全感对工作绩效有负向作用,薪酬晋升不安全感对工作绩效以正向作用为主.管理者应采取有针对性的措施,增加积极因素,减少消极因素,提高工作绩效.
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医学院校教师科研创新发展影响因素的现状与分析
采用文献法和调查法,对某医学院校教师科研创新发展影响因素的现状进行系统研究,提出了提高创新投入能力,改善创新组织环境,明确组织发展目标,改善组织创新气氛,改善外部条件,呵护科学精神,兼顾差异,制定策略等建议.
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有效教学下的医学院校教师教学能力标准研究
有效教学在提高医学院校人才培养质量方面发挥着重要作用.为充分实现教学的有效性,医学院校教师教学能力标准体系的构建路径涉及以下三个方面:明确三维教学目标,促进医学生全面发展;提高教师专业素养,促成教学相长;立足校本医学教育研究,挖掘独特教学内容.
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高等医学院校教师自尊特点与心理健康关系的调查分析
目的:探究不同自尊类型的高等医学院校教师心理健康水平的差异,阐明自尊特点与心理健康的关系.方法:采用分层随机抽样的方法,选取长春某高等医学院校教师665名,运用Rosenberg自尊量表(SES)、Marlowe-Crowne社会期望量表(MCSD)和心理健康问卷考察其自尊类型和心理健康水平.结果:自尊、社会期望量表得分与心理健康问卷总分均存在显著正相关关系(r=0.67,P＜0.01；r=0.50,P＜0.01)；不同自尊类型不论在心理健康问卷的总分、各维度分还是各因子分上比较差异均有统计学意义(P＜0.01)；高自尊者的心理健康问卷总分显著高于低自尊者(P＜0.01),防御性高自尊者的心理健康问卷总分显著高于安全性高自尊者(P＜0.01).结论:自尊与心理健康存在正相关关系,高自尊、尤其是防御性高自尊的医学院校教师心理健康水平更好.
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课堂教学质量三种评价方法比较
目的:探讨如何客观、准确地对教师课堂教学质量进行评判.方法:采用教师课堂教学质量评价表通过学生课评方法对海南医学院141名专职教师进行横断面调查.结果:(1)课堂教学质量可拓模型评价结果为:优秀率87.9％,良好率9.2％,中等率2.8％.(2)可拓模型与传统评价方法比较,差别有统计学意义( x2=67,P=0.001),Kappa值为0.196＜0.4,表明两者一致性较差.(3)可拓模型与聚类分析方法比较差别有统计学意义( x2=10,P=0.002).结论:可拓评判采用关联函数对教师课堂教学质量进行定量计算,使得评判简单易行,比传统的方法和聚类分析更科学、合理.
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对高等医学院校教师教育理论与教学技能培训的几点思考
不断健全和发展教师培训,提高教师专业能力和素质,是保障和提升教学质量的重要环节.当前的医学院校中教师的教育理论与教育技能水平参差不齐,教师教学理论与技能培训现状不容乐观.文章分析了现状及成因,并提出了树立学习理念、优化培训内容、建立培训机制等改进建议.
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浅论医学院校青年教师的师德建设
医学院校肩负着培养医疗卫生专业技术人才的重任,精湛的医疗技术水平和良好的道德素质是医学院校人才培养的基本目标.师德建设关系到教师队伍的整体水平,着眼于目前医学院校青年教师的实际,创新师德教育的新途径,是高校人事管理工作的重要内容.
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基于学生视域的医学院校教师岗位胜任力研究
近年来,高校教师胜任力问题受到广泛关注,但大多通过定性研究而非实证定量研究来阐述自身观点,并且从学生视域研究医学院校教师胜任力的成果也不多见.采用问卷调查和行为事件访谈法确定教师胜任力要素,并在此基础上构建由7个因子组成的医学院校教师胜任力模型.此模型可为教师的聘用、培养及考核提供重要依据,从而提高教师的教学水平,进而达到提高教学质量的目的.
