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  • 职业决策自我效能感在青少年未来取向与职业决策困难间的中介作用

    作者:谢晓东;喻承甫;李丁丁

    目的:探讨职业决策自我效能在中职生未来取向与职业决策困难之间的关系中是否存在中介作用,为减少中职生职业决策困难提供实证依据和支持.方法:采用青少年未来取向问卷、职业决策自我效能量表和职业决策困难量表对700名广东省珠三角地区中职生进行调查.结果:职业决策困难与未来认知、未来情感与未来意志行为均呈负相关(r =-0.42,-0.21,-0.49;P均<0.01),与职业决策自我效能呈显著负相关(r=-0.56,P<0.01);职业决策自我效能与未来认知、未来情感与未来意志行为呈显著正相关(r=0.44,0.16,0.58;P均<0.01).职业决策自我效能在未来认知与职业决策困难关系中,具有部分中介作用(Z=-5.01,P<0.001),职业决策自我效能在未来情感与职业决策困难关系中,具有部分中介作用(Z=-3.46,P<0.001),职业决策自我效能在未来意志行为与职业决策困难关系中,具有部分中介作用(Z=-4.10,P<0.001).结论:中职生的未来认知、未来情感和未来意志行为既可直接影响职业决策困难,也可以通过职业决策自我效能的中介作用影响职业决策困难.

  • 大学生心理资本与职业决策自我效能的关系

    作者:周紫婷

    目的:探讨大学生心理资本与职业决策自我效能的关系。方法本研究采用问卷法对354名大学生进行调查研究。结果大学生整体心理资本水平较高;心理资本的不同维度在性别(t=2.43,P<0.05)、学历(t=2.22,P<0.05)和出生地(t=2.37,P<0.05)上有显著差异;心理资本和职业决策自我效能呈显著正相关(r=0.65,P<0.01);心理资本有5个维度对职业决策自我效能具有预测力,由高到低依次是:希望(29.3%)、谦虚诚信(8.5%)、乐观向上(3.6%)、回复力(1.5%)和融洽的人际关系(1.2%)。结论大学生职业决策自我效能受心理资本水平的影响。

  • 大学生职业决策自我效能与人格特征的关系

    作者:冉红琼;郭成;吴镝

    目的 探讨大学毕业生职业决策自我效能与人格特征的关系.方法 运用职业决策自我效能量表和艾森克人格问卷对220名毕业生施测.结果 ①大学生职业决策自我效能的性别差异不显著(t=1.51,P>0.05),但学历差异显著(t=4.13,P<0.01);②人格特征中仅有精神质在性别(t=3.26,P<0.01)和学历(t=5.65,P<0.01)上存在显著差异;③职业决策高效能组和低效能组的精神质(t=4.71,P<0.01)、外倾性(t=4.77,P<0.01)、情绪性(t=2.66,P<0.01)和掩饰性(t=2.12,P<0.05)均具有显著差异;④逐步回归分析表明,精神质和外倾性对职业决策自我效能具有重要的预测作用.结论大学生的人格特征对其职业决策自我效能具有较大影响.

  • 高师生职业决策自我效能与成就动机的关系

    作者:谭雪晴

    目的 探讨高师生职业决策自我效能与成就动机的关系.方法 采用大学生职业决策自我效能量表、成就动机量表对418名高师生进行测查.结果 1高师生职业决策自我效能总体水平较高;2性别差异不显著(P>0.05);3职业决策自我效能与成就动机显著正相关(P<0.01);④不同成就动机水平高师生职业决策自我效能的差畀显著(P<0.001).结论 成就动机水平越高,职业决策自我效能越高.

  • 大学生情绪智力与职业决策自我效能的关系

    作者:赵维燕;李盟;李青青;王平;徐芳芳;王芬芬

    目的:考察大学生情绪智力与职业决策自我效能间的关系,从而能够为学生的职业决策、自我效能的提升提供一些依据。方法:使用《情绪智力量表》和《大学生职业决策自我效能感量表》作为研究工具,325名大学生为被试群体,进行问卷调查。结果:男生和女生的情绪智力不存在性别差异,班干部学生在“运用情绪”维度上的得分显著高于非班干部学生(t=1.97,P<0.05);男生的职业决策自我效能在“选择目标”维度上的得分显著高于女生(t=2.12,P<0.05),城市生源的学生在“收集信息”维度上的得分显著高于农村生源的学生(t=2.48,P<0.05);情绪智力和职业决策自我效能存在中等程度的正相关(P<0.01);“管理自我情绪的能力”和“情绪感知能力”可联合预测总的职业决策自我效能(β=0.39,0.23;P<0.001),情绪智力的不同维度能显著预测职业决策自我效能的不同维度。结论:学生的情绪智力水平和职业决策自我效能关系密切。

  • 职业生涯团体心理辅导对女大学生职业决策自我效能的影响

    作者:李斌;王欣

    目的:探索提高大学生职业决策自我效能的途径,为大学生职业生涯辅导提供一套可行的实施方案. 方法: 招募河北师范大学三年级的28名自愿者,均为女性,随机分成干预组和对照组.干预组接受7次职业生涯团体辅导,对照组处于常态.用职业决策自我效能量表(CDMSE)、焦虑自评量表(SAS)在干预前后进行评估;采用职业生涯团体辅导评估表在干预后进行主观评估.结果:二组干预前CDMSE、SAS评分差异无显著性(P>0.05),干预后干预组成员CDMSE各维度得分高于对照组(t=3.14-4.65,P<0.01),SAS评分低于对照组(29.2±6.2/36.2±6.3,t=-3.09,P<0.01).结论:职业生涯团体心理辅导可以有效地提高女大学生的职业决策自我效能水平,降低焦虑程度;职业生涯团体心理辅导的方法受到学生的普遍认可.

  • 对护理本科生实施团体辅导及其效果评价

    作者:王冬华;肖泽梅;彭一婷;封维婷;杨雄婷;陈子颐

    目的:分析团体辅导对本科护生主观职业障碍、职业决策自我效能、职业认同的影响。方法:对某高校一年级、二年级58名本科护生进行团体辅导,比较本科护生团体辅导前后主观职业障碍、职业决策自我效能、职业认同。结果:辅导前后本科护生主观职业障碍、职业决策自我效能、职业认同得分差异有统计学意义(P<0.05或P<0.001)。结论:团体辅导能有效提高本科护生的职业决策自我效能和职业认同,降低其主观职业障碍。

  • 中医院校护理本科生情商与职业决策自我效能的相关性研究

    作者:牛桂芳;孙建萍;宋丹

    目的 调查中医院校护理本科生情商与职业决策自我效能状况,并分析二者的关系.方法 采用大学生情商问卷与职业决策自我效能问卷,对某中医院校138名三年级护理本科生进行调查.结果 中医护理本科生情商和职业决策自我效能得分分别为(3.45±0.41)分、(90.48±14.56)分;回归分析显示,情商中的自我意识(β=0.447)、自我管理(β=0.387)、社会意识(β=0.274)维度对职业决策自我效能有正性预测作用,能解释总变异的42.1%.结论 中医护理本科生的情商对职业决策自我效能有一定影响,二者均有待提高,高校应采取措施培养学生的情商,提高其职业决策能力,促进就业.

  • 在校护生学业自我效能感与职业决策自我效能的相关性研究

    作者:张若柏;余莲喜;阳乐;高彩云;吴亚杰;艾婷;邓雪英

    [目的]调查在校护生学业自我效能感和职业决策效能的现状,并分析其相关性。[方法]选取湖南省某医学院校护生712名,采用学业自我效能感量表和护生职业决策自我效能量表进行调查。[结果]学业自我效能感得分为(72.79±13.95)分,处于中等水平;护生职业决策自我效能得分为(129.43±29.01)分,处于较低水平;护生的学业自我效能感与职业决策效能呈正相关(P <0.01)。[结论]在校护生学业自我效能感与职业决策自我效能密切相关,二者相互促进,医学院校可开展学业自我效能感训练来提升护生的职业决策自我效能。

  • 医学生就业指导团体辅导活动课程的设计与实施

    作者:张青;钱奕;孙婷;朱炜;赖婧;杨智男

    [目的]设计医学生就业指导团体辅导活动课程并实施。[方法]选取选修大学生就业指导课程的62名一年级和二年级学生,随机分为试验组和对照组,试验组采用团体辅导活动课程,对照组采用传统课堂讲授法,辅导前后比较两组学生的职业决策自我效能得分。[结果]辅导后,两组学生的职业决策自我效能总分均提高,试验组学生团体辅导后社会支持和应对技能得分高于对照组(P <0.05)。[结论]将团体辅导应用于高校就业指导教学中有助于提高大学生的职业决策自我效能。

  • 高职护理学生职业决策自我效能辅导模式的研究

    作者:余晓波

    目的 探讨团体辅导与个别辅导相结合的干预模式对高职护理学生的职业决策自我效能的影响.方法 选择58名被试者,随机分为实验组28人和对照组30人,实验组接受团体辅导和个别辅导.对照组不接受辅导.采用大学生职业决策自我效能量表、自编团体活动反馈表对辅导效果进行评估.结果 实验组在干预后的职业决策自我效能量表总分与自我评价、收集信息、选择目标、制订规划、问题解决5个维度的得分上均较自身干预前有显著提高,并显著高于同期对照组的水平.同时,他们对团体活动过程、团体气氛及活动内容评价较高.结论 团体辅导与个别辅导相结合的干预模式能有效提高高职护理学生的职业决策自我效能.

  • 不同层次护理实习生职业决策自我效能及影响因素研究

    作者:赵月琳;苏向妮;刘凤佳;李翠翠;温顺利;陈玉;王静

    职业决策自我效能 (career decision-making self-efficacy,CDMSE)是个体对自己完成择业相关任务所需能力的自信程度[1 ].职业决策自我效能是影响个体职业选择过程的重要因素.近些年,虽然我国有一些关于护理实习生职业决策自我效能水平的研究,但对于不同层次的护理实习生的研究鲜见.本研究以不同层次护理实习生为研究对象,分析不同层次护理实习生职业决策自我效能的现况及影响因素,并针对影响因素提出建议,为提升护理实习生的职业决策自我效能提供理论依据.

  • 职业决策自我效能对护理本科生实习阶段教育的作用

    作者:卢建文;李灵

    随着护理高等教育的不断发展,临床护理教育有了突飞猛进的发展.高等护理教育培养出的护理学生(以下简称护生)能否适应临床的需要,是临床护理教育者研究的重点.临床实习教学是师生贴身教学,也是对护生产生重大职业决策影响的教学过程.而更多的临床护理教学研究探讨了不同的临床实习教学方法,较少涉及学生自我方面的研究.我们以职业决策自我效能理论的研究为依据,思考其在临床护理实习阶段中对护理本科学的教育作用及启示.现报告如下.

  • 591名本科实习护生职业决策自我效能现状及影响因素分析

    作者:刘凤佳;苏向妮;赵月琳;李翠翠;温顺利;陈玉

    目的 了解本科实习护生职业决策自我效能的现状,分析其影响因素.方法 2016年12月—2017年3月整群抽取西安市4所医院的591名本科实习护生,采用一般资料问卷、大学生职业决策自我效能量表、大学生专业承诺量表、多维度心理控制源量表及特质焦虑量表进行问卷调查.采用多元线性回归分析其职业决策自我效能的影响因素.结果 本科实习护生职业决策自我效能总分为(135.95±27.77)分,多元线性回归分析结果显示,专业承诺、特质焦虑、母亲文化程度、实习中有无学习上的困难、领悟社会支持进入回归方程(P<0.05).结论 本科实习护生职业决策自我效能处于中等水平,应特别关注专业承诺得分低、特质焦虑得分高、母亲文化程度低、实习中有学习上的困难及领悟社会支持得分低的本科实习护生.学校和临床带教老师应有针对性的进行职业前景的规划训练,以提高本科实习护生就业和从业的自信心,从而提高专业承诺度.家庭是本科实习护生的主要精神和心理支持源,应高度重视并支持其职业选择和职业规划,以增加本科实习护生从事护理事业的信心和决心,从而提高其职业决策效能感,为稳定护士职业队伍打好基础.

  • 实习护生职业决策自我效能与职业认同的现状及相关性分析

    作者:肖泽梅;彭一婷;封维婷;杨雄婷;陈子颐;王冬华

    目的:了解实习护生职业决策自我效能与职业认同的现状并分析其相关性。方法采取便利抽样法,选取湖南省长沙市9所三级甲等综合医院的临床实习护生651名,采用职业决策自我效能量表及职业认同问卷进行调查,采用 Pearson相关分析法分析两者之间的相关性。结果651名实习护生职业决策自我效能总分为(126.91±24.34)分,得分指标为65.08%,处于中等水平。职业认同总分为(56.22±11.39)分,得分指标为66.14%,处于中等水平。实习护生在是否担任学生干部、学习成绩、社会活动情况、有无兼职经验、是否参加过社团、是否组织过活动、父母亲文化程度职业决策自我效能得分比较,差异具有统计学意义(P<0.05)。实习护生在家庭居住地、是否自愿填报志愿、学习成绩、有无兼职经验、是否参加过社团、直系亲属有无从医人员方面职业认同得分比较,差异具有统计学意义(P<0.05)。实习护生职业决策自我效能与职业认同呈正相关(r=0.480,P<0.001)。结论实习护生职业决策自我效能与职业认同均处于中等水平,实习护生职业决策自我效能越强,职业认同越高,护理教育者及管理者需采取有效措施来提升实习护生职业决策自我效能,进而提高其职业认同。

  • 心理资本干预对高职护生专业承诺及职业决策自我效能作用的实证研究

    作者:曹虹;李惠萍

    目的:探讨基于PCI模型的积极心理资本干预,对三年制高职护生的专业承诺及职业决策自我效能水平的影响.方法:以某高职院校三年制护生为研究对象,随机分成对照组(n=50)和实验组(n=50),实验组护生进行为期7周的心理资本干预培训,对照组护生进行常规教学及管理.干预前后分别采用积极心理资本问卷、护理专业承诺量表、大学生职业决策自我效能量表进行干预效果的评估.结果:实验组护生干预后心理资本、专业承诺及职业决策自我效能总分均明显高于干预前;实验组与对照组后测t检验结果显示,实验组护生后测的心理资本、专业承诺及职业决策自我效能总分明显高于对照组后测,差异有统计学意义(P<0.01).结论:基于PCI模型的高职护生心理资本干预训练方案可以明显提高护生的心理资本、专业承诺及职业决策自我效能水平.

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