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小学生尴尬情绪家长评定问卷的编制
目的：编制小学生尴尬情绪家长评定问卷并检验其信度和效度。方法：在理论检索和开放式问卷调查的基础上构建问卷题目，通过预测修改和筛选题目。对535名小学生正式施测，运用探索性和验证性因素分析确定问卷结构，并对其信效度进行检验。结果：正式问卷共15个项目，包括违背性尴尬和关注性尴尬2个维度，累积解释率为48．81％。问卷及各维度的同质性信度为0．787～0．864，分半信度为0．797～0．884，重测信度为0．742～0．853。验证性因素分析表明问卷结构效度良好（χ2＝151．404，χ2／df＝1．701，RMR＝0．042，SRMR ＝0．051，GFI＝0．912，AGFI＝0．881，IFI＝0．801，TLI＝0．908，CFI＝0．922，RMSEA＝0．051）。结论：该问卷可以作为研究小学生尴尬情绪的有效工具，为小学生心理健康辅导提供参考。
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大学生自尊在尴尬与完美主义关系中的中介作用
目的:探讨大学生自尊在尴尬与完美主义间的中介作用.方法:选取哈尔滨市2所高校部分在校大学生771人[男327人,女444人;年龄17～26岁,平均年龄(20±3)岁],采用尴尬易感性量表中文版(SES)、中文Frost多维完美主义问卷(FMPS,积极完美主义包括条理性维度,消极完美主义包括担心错误、父母期望、个人标准和行动疑虑维度)和二维自尊量表中文版(SLCS-R)进行测量.结果:SES总分与FMPS总分及担心错误、父母期望、个人标准、行动疑虑、消极完美主义得分均呈正相关(r=0.15～0.54,均P＜0.01),SES总分及其4个维度得分与SLCS-R总分及其2个维度得分均呈负相关(r=-0.58～-0.25,均P＜0.01).自尊在尴尬与积极完美主义、尴尬与消极完美主义间均具有部分中介作用,Bootstrap输出的95％可信区间分别为(-0.22～-0.14)和(0.14 ～0.21).自尊在尴尬与消极完美主义间的中介效应占总效应的37.5％;自尊在尴尬与积极完美主义间的中介效应为遮掩效应[直接效应| 0.13|、间接效应|-0.18|＞总效应|-0.05|].结论:尴尬与完美主义、自尊的关系密切,完美主义可间接通过自尊对尴尬产生影响.
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大学生共情在亲社会行为与尴尬间的中介作用
目的:探讨大学生认知共情与情绪共情在亲社会行为与尴尬关系中的链式中介作用.方法:选取哈尔滨市2所高校部分在校大学生380人[男159人,女221人;年龄17～27岁,平均(21±2)岁],采用青少年亲社会倾向量表(PTM)、尴尬易感性量表中文版(SES)和中文版人际反应指针量表(IRI-C)进行测量,采用结构方程模型和Bootstrap法对共情在亲社会行为与尴尬间的中介作用进行检验.结果:认知共情与情绪共情在亲社会倾向与尴尬间具有链式中介作用,Bootstrap输出的95％可信区间为(0.15,0.28),其中介效应为遮掩效应,间接效应与直接效应的比例的绝对值为| 0.03/-0.15 |,且性别在尴尬对认知共情的作用中存在调节效应.结论:尴尬情绪会直接抑制个体的亲社会倾向,尴尬也可以通过认知共情与情绪共情间接对个体的亲社会倾向产生作用,促进其亲社会行为产生.
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尴尬情绪的研究述评
尴尬是一种独立的、与自我意识相关的情绪,目前对于尴尬的研究主要集中在国外.自上世纪七八十年代以来,尴尬引发了国外一些研究者的兴趣,与尴尬相关的理论和实证研究主要集中在以下几个方面:尴尬的理论模型、尴尬与其他自我意识情绪的区别以及引发尴尬的情境等问题.研究者们初步提出了一些关于尴尬产生的理论模型,对尴尬的概念作出了界定,并根据尴尬产生的模型确定了一些尴尬的诱发情境.由于在理论和方法上尚存在一些值得注意的问题,尴尬的相关研究还有待进一步深入.
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大学生完美主义与尴尬的关系:自尊的中介作用
目的:考察自尊在大学生完美主义预测尴尬间的中介效应.方法:通过问卷调查了562名大学生,使用的测量工具为中文Frost多维完美主义量表、二维自尊量表和尴尬易感性量表中文版.结果:①大学生的尴尬情绪存在年级差异,但不存在性别差异,大一学生的尴尬总分显著高于大三、大四学生,大二学生得分显著高于大四学生.②适应性完美主义与自尊存在正相关,与尴尬呈显著负相关;非适应性完美主义与自尊存在负相关,与尴尬呈显著正相关;自尊与尴尬呈负向关系.③自尊在非适应性完美主义预测尴尬间起到部分中介作用.结论:通过提升个体的自尊水平,能够降低非适应性完美主义带来的尴尬体验.
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尴尬与羞耻的差异比较述评
尴尬与羞耻皆是负性的自我意识情绪,具有一定的相似性,然而越来越多的研究强调对二者进行明确区分.本文从语义学和心理学的角度对二者进行辨析,详细论述了二者在诱发事件、认知归因、旁观者在场、神经生理基础及生理反应、情绪体验及情绪表达、应对方式等方面的差异,进一步指出它们与心理疾病的关系.未来进行跨文化研究时应保证语义等价性,加强对尴尬和羞耻差异的量化,对社交焦虑等心理障碍进行临床干预时注重对尴尬与羞耻的评估与调节.
