首页 > 文献资料
-
基于“6S”的OEC管理模式在PIVAS的实践
目的：通过引入OEC模式探索一条能够提高PIVAS执行力，使PIVAS工作质量持续、稳步提高的工作方法。方法：将OEC管理模式的目标体系、日清控制体系、有效激励机制全面应用于PIVAS的各项管理工作。结果：工作流程瑕疵发生率降低了22%，环境控制与设备维护的达标率达到了96%，教学考核合格率达到了95%，临床科室对PIVAS的满意度达到了98%。结论：基于“6S”的OEC管理模式能使科室每位成员目标明确，责任具体，有效提高执行力，全面提升管理质量。
-
综合型实验考核在本科护生护理学基础实验教学中的应用
护理实验教学在培养护理学专业学生护理基本知识和技能的同时,应培养其独立,创造性解决问题的实践能力.通过总结护理学基础操作考核中存在的问题,尝试进行综合型实验考核,激发护生学习的积极性和主动性,提高其解决实际同题的能力,培养其应变能力和创新能力,促进其个性发展,增强团结协作意识以适应医学模式转变对高级护理学专业人才的要求.
-
情景教学模式在本院护理学教学中的应用效果
目的 分析情景教学模式在本院护理学教学中的应用效果.方法 选取本院56名护理人员作为研究对象,采用随机分组法分为对照组和观察组,每组各28名.对照组在2017年12月～2018年5月采用传统教学法;观察组在同期采用情景教学法.比较两组不同教学方式下教学效果的差异.结果 在教师教学质量评价项目上,观察组“讲解概念清除、重点突出”“此类教学模式喜爱程度较高”“语言生动简练、条理分明”“体现临床护理模式新进展、理论与实际联合程度较好”“结合临床实际问题,困难性问题讲解程度较好”“教学模式生动活泼,调动了学生积极性”“板书工整、讲解顺序合理”“教学进展掌控较好,时间分配较为合理”“教师主要起到指导作用,而不是灌输知识”等项目评分均显著高于对照组(P＜0.05);在学生行为能力评价项目上,观察组护理行为专业程度、学习灵活性、临床分析能力、提问能力、知识面拓展程度、创造性思维能力、应变功能、合作能力、患者角度思维能力等项目评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 相较于传统教学模式,情景模拟教学模式在护理学教学中的应用可有效改善教师教学质量,改善学生行为能力,使护理人员从被动学习转变为主动学习,从而提升院内整体护理质量,减少护患纠纷发生率,有临床推广应用价值.
-
模拟面试题库在妇产科教学考核中的应用
利用现代信息化技术，按照临床诊治疾病的过程，建立妇产科模拟面试题库，即设计包括病史、体检、初步诊断、实验室检查、辅助检查、治疗、确诊诊断及后的病例在内的考试模块。结果表明，模拟面试题库在考核学生掌握知识的全面性、临床思维能力及综合分析能力方面有一定的优势；同时在考试结束时，计算机会自动对试题做出分析，及时提供教学反馈。
-
网络平台在眼科教学与考核建设中的策略探讨
随着信息化技术的应用与发展,现代眼科教学模式发生了翻天覆地的变化,整体教学变得更加智能化、精细化、直观化.这些年以来我国眼科学事业伴随国家系列政策改革、调整,进步也非常明显,但因为受到了高校教育方式的一些影响,学生在学习眼科学时仍是以理论考试作为重点,无法将所学的理论知识运用至医疗实际中.而网络平台的应用,更是为眼科教学与考核工作开展提供了新的发展方向.本文将以网络平台优势介绍为切入点,对其在眼科教学与考核建设中的具体应用方式展开全面论述,旨在提高网络平台应用水平,保证国内眼科教学质量的有所提升.
-
OSCE在普通外科临床教学考核中的应用
目的：研究在普通外科临床教学过程中应用客观结构化临床考试（OSCE）方法的效果。方法选取本院于2014年1月～2015年12月外科临床实习的138例医学实习生，常规组实施一般教学考核模式，干预组实施OSCE教学考核模式。观察两组实习生的出科考核情况，实习生自身实际操作技能掌握情况等。结果常规组实习生实际操作能力、专业知识掌握情况、各种检查结果判读、相关检查手法及病情诊断能力等指标分数均低于干预组，P＜0.05。结论临床针对外科实习生出科考试前实施OSCE考核模式训练，可有效帮助学生认识到自身专业知识及实践能力掌握不足之处，提高其自主学习性，有效帮助其掌握专业知识及锻炼相关操作能力。
-
生理学实验考核方法探索
为体现素质教育的教学改革趋势,增强学生的动手能力和分析问题、解决问题的综合素质,配合生理学理论课教学大纲的改革,使学生充分掌握所学的专业知识,全面培养学生实际操作和解决问题的能力,帮助学生更好地学习生理学,为今后临床实践打下扎实的基础.
-
同伴考核评价法在中职护理专业护理学基础操作技能考核的应用初探
中职护理教育仍然是我国护理教育的重要组成部分，护理学基础作为护理专业的主干课程之一，其重要性不言而喻，护理学基础操作技能一直作为教学重点内容，在安排常规练习后也安排学时进行考核，用于督促学生练习，同时检验学生的学习效果。近年来随着中职卫生学校招生人数的大幅度增加，学校教学资源紧张、师资不足的问题日益显现，同时由于护士资格考试时间提前至学生毕业当年的5月份，迫使学校不得不调整教学计划，安排学生提早进入临床实习，从而导致教学学时紧张，无法为学生在校安排充足的练习时间，传统日常教学考核也难以发挥督促学生学习的作用。
-
床旁考核模式在高职护生临床教学考核中的应用
护生临床实习是从学生转变为护士的关键时期[1].为提高护生的综合素质,适应社会发展的需要,必然要进行临床教学的改革,教学改革大的阻力就是评价制度或者说是考试[2].在临床教学和考核工作中,我们以"理论联系实践,提高动手能力,加强独立思考,培养批判性思维"为指导,改革传统的考核方案,采用床旁考核模式,取得了良好效果.
-
五年制医学本科耳鼻咽喉科学教学考核方案的制定
传统耳鼻咽喉科学教学考核具有形式僵化、目的狭隘、方式单一和命题陈旧等弊端,严重地阻碍了高等教育的变革和学生综合能力与创新思维的培养.为了适应新时期教育改革的需求和培养高素质创新型医学人才的需求,对改革五年制医学本科耳鼻咽喉科学教学考核方案进行了探索.通过更新考核理念、改革考核模式、丰富考核形式、优化考核内容、合理成绩构成、完善试题结构、严格考试组织、做好试卷分析等方法和措施,使得学生的客观能动性得到了发挥,剖析问题和解决问题的能力也有了明显的进步和提高,进一步促进了教学改革,提升了教学质量.
-
医学专业英语教学模式改革的几点建议
医学英语是针对目前国际医学界形式开设的一门重要医学教育课程，探讨了医学英语教学过程中存在的一些问题，同时借鉴PBL教学理念，提出以小课为单位进行专题式教学，以英文综述为评估手段对医学英语教学模式进行改进的建议。
-
《护理人际沟通与礼仪》课程教学考核评价标准的研究及应用
目的 探讨《护理人际沟通与礼仪》课程的非理论教学考试评价标准.方法 在《护理人际沟通与礼仪》课程中采用体验式教学模式进行教学,考试完全采用非理论形式进行,考核项目包括社会实践见习报告+礼仪训练+沟通情景模拟表演,不同的项目制定不同的考核评价标准.结果 问卷调查结果显示,教师和学生对此考核形式和评价标准的认同度均在90％以上.结论 本研究中提出的考核形式和制定的考核评价标准符合《护理人际沟通与礼仪》教学目的和教学原则,利于教学目标的评价,可行性高.
-
OSCE教学法在普通外科临床教学考核中的应用
目的:探讨OSCE运用于普通外科临床教学考核中的方法及效果.方法:从2016-01~2017-01在我院外科临床进行实习的医学实习生中选取出120例,根据不同的教学考核方法将120例医学实习生分为常规组和实验组两组,每组各60例,常规组医学实习生运用常规的教学考核方法,实验组医学实习生运用OSCE教学考核方法,观察两组医学实习生的操作技能实际掌握情况、出科考核情况.结果:实验组医学实习生的诊断病情的能力、检查手法、判读检查结果、掌握专业知识情况、操作技能实际掌握情况等指标的分数均高于常规组,两组医学实习生在操作技能实际掌握情况、出科考核情况的比较上存在明显差异(P<0.05),有统计学意义.结论:OSCE运用于普通外科临床教学考核中,可以帮助医学实习生对自身实践能力、专业知识掌握不足的地方进行认识,可以提高医学实习生自主学习的能力,有效的提高医学实习生的操作能力和专业知识.
-
模拟新收患者在临床教学中的应用
探讨模拟新收患者的方法在临床医学教学中的意义.医学实习生出科考核时,对照组予专业理论闭卷考试,实验组进行模拟新收患者的考核；追踪观察1年.实验组学生工作较为冷静,善于主动与患者沟通和向带教老师提问,在临床实践中具有较强的动手能力；毕业成绩优良,顺利通过试工.出科模拟新收患者比出科理论闭卷考试能增强学习效果,提高学生的科研创新和解决问题等能力.
-
《临床教学考核方案》试行体会
为了进一步规范教学管理,提高临床教学质量,我院根据高等中医药院校实习大纲的要求,在年初制定了<临床教学考核方案>(简称<方案>)和<临床教学考核评分细则>(简称<细则>),并在全院开始试行,现阐述如下.
-
情景教学模式在本科急救护理学教学中的应用
目的 探讨情景教学模式在本科院前急救护理学教学中的应用效果.方法 将132名护生按年级分为两组,实验组(2001级,64名)采用情景教学法,对照组(2000级,68名)采用传统教学法,比较两组教学效果.结果 实验组护生对教学质量评价普遍优于对照组(P＜0.01,P＜0.05);教师对护生实习行为评价,实验组学习灵活性、知识面及动手能力等显著优于对照组(P＜0.01,P＜0.05).结论 情景教学模式应用于急救护理学教学使护生变被动为主动学习,提高了护生知识面及动手能力,促进了教师角色的改变,提高了教学效果.
-
形成性评价在中医妇科教学考核中的应用体会
目的:探讨形成性评价在中医妇科学教学考核中的应用.方法:根据中医妇科学课程的特点,分析形成性评价在中医妇科学教学考核过程中实施的有效途径.结果:形成性评价考核使学生学习成绩显著提高,调查问卷为85％学生愿意参加形成性评价.结论:形成性评价应用于中医妇科学教学考核中,有助于全面提高学生学习自主性、积极性和创新性,值得推广.
-
加强临床教学管理的措施及其效果观察
我院是一所集医疗、教学、科研为一体的大型综合性医院,临床教学任务繁重,且无专门教学编制,如何提高医院临床教学质量、保证医疗正常运作是教学管理者研究的热点.本文通过对医院实施加强临床教学管理,理顺兼职教师队伍,医务人员教学考核与职称聘任、奖金挂钩等措施前后两届实习生进行问卷调查,以探讨其对教学质量的影响.
-
普通高校教研室建设及评价体系的建构
教研室是直接进行教学、科研、师资培养的基层组织,是学校基本的教学单位,是学校专业支撑的基础.教研室建设和管理的水平直接关系到专业的发展和学校整体办学水平,抓好教研室建设,就把握了学校教学管理的关键和基础,就能推动教育教学改革的深入研究,教学质量就能得到有力的保障.因此制订科学合理的教研室工作评价指标体系,开展教研室评价工作,是促进教研室建设、提高学校办学水平的基础.为此,笔者就如何建构高校教研室的评价体系以及如何组织实施教研室评价工作进行如下探讨.
-
视频回放纠错法提高心肺复苏操作教学效果探讨
目的：研究视频回放纠错法对心肺复苏操作的教学效果影响。方法选择五年制临床医学大四学生共30人为研究对象，根据性别、既往学习成绩配对后随即分配为三组，即为及时纠错组、操作完成后纠错组、视频回放纠错组，每组10人（其中每组男生3人、女生7人）。学生观看心肺复苏操作示范教学录像，教师再对各个要点进行讲解，并让学生自行练习10 min。每一位学生进行1次完整的心肺复苏操作，由2位教师对学生的操作错误进行纠正，根据分组情况，及时纠错组采用边操作边纠正错误，操作后纠错组则在操作完成后对错误处进行纠正，视频回放纠错组则在操作时用手机全程摄像，操作完成后对照视频纠错。教学完成后，2位教师同时对每一个学生的心肺复苏操作考核评分（百分制）。结果视频纠错组学生的成绩[（77.2±8.1）分]显著优于及时纠错组[（62.3±7.4)分]、操作完成后纠错组[（65.4±7.5)分]，差异均有统计学意义（P<0.05），在各个操作环节均表现出较好教学效果。结论视频回放纠错法能使学生的学习更有针对性，更有利于纠正操作的错误，提高心肺复苏操教学效果。
