关于举办2014年全国口腔医学教育教学模式研讨会暨全国口腔医学院校青年教师授课技能竞赛的通知（第一轮）

为促进我国口腔医学院校教师的规范教学，引导青年教师积极钻研教学、提高教学能力，为青年教师搭建高水平学习教学技能的平台，进而推动我国口腔医学教育教学水平，中华口腔医学会口腔医学教育专委会决定于2014年10月29日至11月2日在重庆举办“2014年口腔医学教育教学模式研讨会暨全国口腔医学院系青年教师授课技能竞赛”。

中华口腔医学会口腔医学教育专业委员会关于举办2014年全国口腔医学教育教学模式研讨会暨全国口腔医学院校青年教师授课技能竞赛的通知（第二轮）

中华口腔医学会口腔医学教育专委会决定于2014年10月29日至11月2日在重庆举办“2014年口腔医学教育教学模式研讨会暨全国口腔医学院校青年教师授课技能竞赛”。

举办2014年全国口腔医学教育教学模式研讨会暨全国口腔医学院校青年教师授课技能竞赛的通知（第二轮）

学生自己授课与教师授课相结合提高教学质量的研究

在本校护理专业儿科护理学的教学中采用了学生自主授课与教师授课相结合的教学方法,在提高学生的自学能力、培养学生的综合素质等方面起到了良好的效果.

临床护理教师授课技能培训需求调查

毕业实习是护生理论联系实践的重要环节,理论授课作为临床教学的重要任务之一对护生专业知识的掌握与巩固起到了很大的促进作用.目前,承担临床授课任务的多为临床护理教师,其授课能力直接影响临床护理教学质量.为帮助临床护理教师提高授课能力,我们对上海6所医院的临床授课教师进行理论授课技能培训需求调查.现将调查结果报告如下.

学生评教指标体系改革的实践与研究

学生评教是高等院校教学质量监控与评估体系中重要的组成部分.领导、专家和同行虽然能对教师的能力和水平做出恰当评价,但只能用于抽查,不能跟踪教学的全过程,因此不能完全代替教学的实际效果.只有那些每天坚持听课的学生,才能够比较真实准确地反映出教师授课的实际状态,因此比同行评价和权威评价更有优势[1].在学生评教工作中,普遍采用的方法就是教学评估问卷调查,由学生对教师从教学内容、方法到态度各方面打分[2].我院在2001年制定了学生评教指标体系,在每学年的专业课结束后以调查问卷的形式对上课学生进行不记名调查,评价对象包括参与口腔医学专业授课的所有教师.经过两年的实行后,发现了其中存在的问题与不足,经过对该体系改进和完善,使其得到进一步的优化和量化,并且加强了实施过程的规范化管理,使其在教学相长的活动中发挥了更加重要的作用.

10个学期教师授课反馈意见分析

教师教学评价是教学质量监控体系的重要组成部分,是进行教学质量评价的有效手段,现已受到各医学院校的高度重视,并已得到广泛开展.本文通过本教研室对实验诊断学教师授课情况的学生评价意见反馈分析,并结合同行专家听课反应,对教师授课质量保证问题进行了研究,现报告如下.

多角度突破、提高药理学教学质量

药理学是研究药物的学科之一,是一门为临床合理用药、防治疾病提供基本理论的医学基础学科,同时也是联系基础与临床的桥梁课.从教学内容上看,涉及多门基础临床学知识,知识的系统性和整体性差.因此学生普遍认为药理学是一门枯燥难学的课程.学生学习的兴趣不浓、主动性不高,在一定程度上也影响到教师授课的积极性.因此,如何提高药理学教学质量,如何改变目前药理学教与学中存在的问题,使药理学变为学生爱学,教师爱教的一门医学基础课程,真正发挥其联系基础和临床的桥梁作用,是药理学教学亟待解决的问题.

以形态为基础加强机能链接在组织学教学中的应用

组织学是一门理论性与实践性较强,名词、概念较多的形态学基础学科,并且老师面对的都是刚人校门而对医学知识知之甚少的学生,如何上好一堂课,是组织学教师都应积极探索和亟待解决的问题.传统的教学模式主要采用大班集中授课,课堂上以教师授课为主,授课内容多、节奏快,在2个学时的时间里要讲授很多的知识,学生没有主动思考的时间.由此,学生对本课程的学习就失去了新鲜感与兴趣.在组织学教学的过程中尝试性地应用了以形态为主,又合理兼及功能的教学方法,改革传统的教学方法,激发学生的学习兴趣,提高学习效率.

一九九七级本科班解剖学期末考试结果分析与思考

考试是教学过程中十分重要的环节,它不仅是对学生学习能力、知识水平的测验,也是对教师授课质量的衡量.为了评价学生的人体解剖学成绩是否真实反映教学质量,本文采用现代教育测量的方法,对试题进行分析与评价,以了解学生对解剖学教学内容熟练掌握的程度及灵活应用知识的能力,了解教学中的薄弱环节,为教学与学提供有用的反馈信息.

解剖数码互动系统在局部解剖学验收环节的应用

局部解剖学(简称局解)是基础医学和临床医学间一门实践性很强的桥梁课,它在整个医学教学过程中占据着举足轻重的地位;保证和提高局解授课的教学质量具有十分重要的意义.在局解课堂教学中,一次授课按照时间顺序一般主要包括以下4个环节:(1)教师提示主要内容和操作步骤,即教师在课堂教学开始后将本次课的主要学习内容、操作步骤及注意事项给学生进行讲解提示;(2)学生操作,即学生在教师提示完毕后,分组进行解剖操作;(3)教师验收,即教师在学生解剖操作完毕后,逐一对每组学生的解剖情况进行检查和验收;(4)教师小结,即教师在检查验收完毕后,对本次课堂上学生解剖操作情况进行讲评以及主要学习内容进行总结[1].在上述验收环节中,以往的教学重点放在教师的检查验收上,体现了教师授课的主导作用;其不足之处在于该环节缺少了学生的参与,不能发挥学生学习的主观能动性和积极性.

关于举办2014年全国口腔医学教育教学模式研讨会暨全国口腔医学院校青年教师授课技能竞赛的通知（第一轮）

关于举办2014年全国口腔医学教育教学模式研讨会暨全国口腔医学院校青年教师授课技能竞赛的通知（第一轮）

高等教育护理本科自学考试理论学习技巧

科学技术飞速发展,知识更新.为适应临床医疗护理技术的不断发展,每位护理工作者需要不断地学习知识,高等教育护理自学考试为护士提供了成才的机会.自学考试是靠自己自主学习,相对有教师授课的成人夜大、网络远程教育来说,通过率比较低,但是自学考试有其优势.但是学习需要有科学的学习方法,有目的地获取知识,才能通过理论考试.现将高等教育护理本科自学考试理论学习技巧综述如下.

网上答疑在病理生理教学中的应用探讨

网络技术的发展和计算机互联网络的普及,使网络教育在新世纪教育体系中将占举足轻重的地位,网络远程教育已经成为新世纪远程教育的重要发展方向.网上答疑是网络教学活动的一种重要环节,目前,随着音、视频压缩技术的发展和在互联网传送实时业务新技术的出现,网上答疑已成为现实.本工作在病理生理学理论课堂教学的基础上,通过网络技术(电子邮件、BBS、skype、QQ、新闻组等)在不同时间内进行提问与答疑活动进一步完善病生课堂教学,及时跟踪学生学习效果和教师授课情况,尽量为学生提供学习上的服务,它打破了地域和时空的局限,实现了双向交互、及时反馈等多种功能.基于目前现状,在我院的临床本科病理生理学教学中进行了小样本试点教学,探讨网上答疑在病理生理教学中应用情况及教学效果.

基于Web的病理学在线学习系统开发

随着计算机技术特别是多媒体技术的迅猛发展,各种病理学CAI系统不断涌现.作为CAI系统的核心CAI课件迅速成为广大教师授课的主要手段,丰富和生动的文字、声音、图片及动画等多媒体手段的使用使教师的授课效率得到明显提高,课堂教学容量得到充分的扩展,但目前以CAI课件为主要开发手段的多媒体课件存在明显的缺陷:它以助教为目的,无法满足课程学习的多方面的需要;学生参与的可能性较小,无法改变教师"一言堂"的现象;不能充分利用Internet信息传播快速、多媒体化这一对病理学教学显得极为重要的优势.

人体解剖学教材中值得商榷的几个问题

人体解剖学是研究人体形态结构的学科,其名词繁多、枯燥乏味,加之教材中部分概念有歧义,这对学生学习和教师授课均带来负面影响.因此,规范、统一解剖名词至关重要.

刍议《中医应用局部解剖学》之不足

教材是教学的蓝本,是教师授课和学生学习的必备工具书.教材质量的优劣直接关系到教学质量.因此加强教材建设,定期评价教材是保证教材质量的有效措施之一.

2014年全国口腔医学教育教学模式研讨会暨全国口腔医学院校青年教师授课技能竞赛通知

为促进我国口腔医学院校教师的规范教学，引导青年教师积极钻研、提高教学能力，为青年教师搭建高水平学习教学技能的平台，进而推动我国口腔医学教育教学水平，中华口腔医学会口腔医学教育专委会决定于2014年10月29日-11月2日在重庆举办“2014年全国口腔医学教育教学模式研讨会暨全国口腔医学院校青年教师授课技能竞赛”。

2014年全国口腔医学教育教学模式研讨会暨全国口腔医学院校青年教师授课技能竞赛通知

为促进我国口腔医学院校教师的规范教学，引导青年教师积极钻研、提高教学能力，为青年教师搭建高水平学习教学技能的平台，进而推动我国口腔医学教育教学水平，中华口腔医学会口腔医学教育专委会决定于2014年10月29日-11月2日在重庆举办“2014年全国口腔医学教育教学模式研讨会暨全国口腔医学院校青年教师授课技能竞赛”。