首页 > 文献资料
-
案例式PBL教学模式在口腔科临床实习生带教中的应用价值分析
目的 分析在口腔科临床实习生带教过程中案例式PBL教学模式的应用价值.方法 选择我院2017届口腔科临床实习生共38名作为本次研究对象,采用随机数字分组法进行分组,分成对照组和研究组,每组包括19名实习生,对照组采用常规教学模式,研究组采用案例式PBL教学模式,实习结束后对比两组实习生的实习效果.结果 研究组实习生的笔试,实践操作技能和总考核成绩均明显高于对照组,且差异显著(P<0.05).结论 在口腔科临床实习生带教过程中案例式PBL教学模式可以有效提高实习生的理论和实践操作能力,临床应用价值较高.
-
循证医学教学与儿科临床实习效果的研究
目的 探讨循证医学教学模式在儿科实习带教中的应用价值.方法 选取2008和2009级医学德语班的全体学生为研究对象,2008级为对照组(采用传统教学模式),2009级为观察组[在对照组的基础上增加了循证医学(EBM)授课理念],比较两组学生的实习成绩.结果 两组学生的入科考试成绩无显著差异(P>0.05);两组的出科成绩均高于入科考试成绩,且观察组的出科考试成绩高于对照组(P<0.05).观察组的基础理论及临床分析题成绩均高于对照组(P<0.05).绝大多数学生认为EBM教学模式对提高文献检索能力、外文资料阅读能力、临床思维能力及学生整体素质有积极作用.结论 循证医学教学模式在儿科实习中具有积极的应用价值,值得推广.
-
多元化教学模式在护理教学中的应用进展
教学模式是教学过程程序性策略体系,随社会的发展而变化.本文综述了护理教学模式在当今多重因素影响下发展起来的多元化教学模式,以及在护理教学中的应用形式、效果和影响因素.
-
以护生为主体的教学查房实践
目的将护生为主体的改良式教学查房用于手术室的临床教学,以提高查房质量,培养和提升护生的综合能力,调动学习积极性.方法以整体护理为指导思想,把以问题为基础(problem- based learning,PBL)的查房模式与以护理程序为框架的护理查房两种基本形式有机结合,教学模式以学生为主体,教师为引导,开展小组讨论.结果护生对教学活动的满意率及专科理论、操作技能、综合素质的优秀率分别由改进查房模式前的82%、78%、84%、79%提升为改进后的96%、91%、95%、94%.结论以护生为主体的改良式教学查房有利于激发护生的学习兴趣,提高护生的综合素质,并提高了其主动学习的能力,强化和巩固了基本知识、基本技能、基础理论与实践相结合,提高了护生的业务素质.
-
"医用传感器"网络课程建设探索
为了开拓学生的视野,提高学习的自主性和实效性,我校开展了"医用传感器"网络课程建设的探索.设计了该网络课程的组成构架,建立了该网络课程的知识结构,开发了相应的网络课程教学资源,创建了评估反馈应用系统,实现了融合知识体系、课程内容、教学评价和结果反馈的"医用传感器"网络课程教学模式,突出了该课程交互性、共享性、开放性和自主性的四大特点.教学实践表明,"医用传感器"网络课程教学取得了令人满意的教学效果,有助于培养学生的创新意识、提升学生的自主学习能力.
-
长学制医学生全程专业英语教学模式的构建探讨
本文剖析长学制医学生专业英语教学的特点和目前专业英语培养模式的不足,结合长学制医学生不同学习阶段的专业英语学习需求,提出多角度覆盖、全过程关注和应用形成性考核方法的专业英语教学模式.
-
进修医生《热带医学与热带病》教学模式探索与实践
目的 通过对进修医师进行热带病相关知识的培训,探讨热带病特色教学模式在临床教学中的可行性.方法 以我院进修学习的60名医生作为研究对象,随机分为常规教学组和特色教学组,特色教学组在常规教学要求基础上加用特色教学模式.后通过考试来评定教学质量.结果 与常规教学组相比,特色教学组的理论知识、诊治水平显著增高(P<0.01).结论 特色教学模式是一种有效的临床教学辅助模式,有助于提高进修医生的专业理论知识和临床实践能力.
-
以"翻转课堂"改革大学英语视听说的实践研究
在大学英语面临的新形势下,本文结合我校学生的实际情况,进行以翻转课堂改革视听说教学的初步探索.研究验证了其可行性和积极作用,证明视听说教学是以翻转课堂改革大学英语教学的佳切入点;同时也印证了这一模式在国内仍处于起步阶段,有些问题有待深入探索.
-
病原生物学实验教学中自主学习模式的探索与实践
本文以实验教学改革为切入点,分析传统教学模式,引入教学新理念,探索教学新模式.利用实验教学平台,摸索基于学生自主学习模式的创新性实验教学方法与过程,目的是探讨课堂教学改革的新途径.实践证明,自主学习模式充分发挥了学生的主体作用;实验教学过程以主动探索代替被动思考,以自主学习代替被动灌输,是实验教学体系改革大趋势.
-
基于学习动机理论的高校医学文献检索课教学模式的构建与实践
以学习动机理论为基础,借助"雨课堂"教学工具,构建"目标+自我效能+强化"教学模式.以医学文献检索课为例对本科生教学进行实践探索,并对教学效果进行问卷调查.研究结果证明该教学模式有助于激发学生的学习动机,能提高其学习效果,同时对高校其他课程教学改革有借鉴意义.
-
浅谈传染病临床教学所面临的几点问题
随着社会发展及医学进步,传染病临床教学的目标已从培养单纯医生向综合型人才转变.教学中通过规范各级医师的教学职责以提供教学能力,通过集体备课等方式保障教学质量.针对不同培养对象设定相应的培养计划和考核指标,授课计划在全院范围内统筹安排.根据近年来传染病疾病谱及诊疗技术的变化,调整授课内容,并在临床教学中体现人文精神,兼顾科研能力的培养.相关教学模式各有利弊,在传染病临床教学中应综合加以运用.
-
儿童皮肤病学教学模式创新
目的 了解儿童皮肤病学教学模式的现状以及存在的问题,探讨创新模式的教学概念和教学效果.方法 通过比较新旧教学模式,将以问题、案例为导向的教学方法与传统教学模式、多媒体教学和网络教学方式有机结合起来,运用在儿童皮肤病学的基础和临床教学中.结果 创新儿童皮肤病学教学模式,有效地激发了学生学习的主动性,提高了学习效果,提升了学生临床技能,从而提高了教学质量.结论 新型教学模式引入儿童皮肤病学教学活动,可切实地提高学生解决实际问题的能力,有力地推动儿童皮肤病学教学工作.
-
教育信息化2.0时代医学在职研究生教学模式探索
教育信息化2.0时代的到来,是高校对医学在职研究生进行信息化教学改革的机遇和挑战.目前教育信息化在医学在职研究生教学应用中存在很多问题.本文剖析问题成因,分析医学在职研究生的特点和单一传统面授模式的不足,全面运用现代信息技术手段将教育信息化的优势应用于医学在职研究生教学改革中,探索基于教育信息化2.0时代医学在职研究生教学改革新模式,达到因材施教,提高教学效果的目的,从而提高教学质量.
-
任务驱动法在高职护理《基础护理学》中的应用
目的:探讨任务驱动法在《基础护理学》教学中的应用.方法:以本院就读的护理专业的两个班114名学生作为研究对象,两个班各为试验组与对照组.对照组按照传统教学的模式,试验组按照任务驱动法的教学模式.待本学科学习结束后进行考试(包括理论考试和技能考试)和对本门功课满意度评分.结果:期末考试,试验组的理论成绩为(89.67±10.49)分和技能考试成绩(88.67±11.58)的分数显著高于对照组,分别为(76.13±12.34)分、(72.47±16.54)分,(P＜0.05),试验组(75.13±10.37)分对本门功能学习满意度也显著高于对照组(91.25±8.52)分(P＜0.05).结论:任务驱动教学法可提高《基础护理学》的教学质量,提高学生的学习满意度.
-
Orem自护理论在孕妇学校应用对降低剖腹产率的探讨
目的 探讨Orem自护理论在孕妇学校教学模式中应用,提高孕产妇的自护能力,降低社会因素剖宫产率的影响.方法 采用整群抽样方法将该院2010年1-11月住院足月无产科并发症和合并症的初产妇600例中在门诊接受常规产检并坚持在孕妇学校接受Orem自护理论指导并完成必修课的182例孕妇作为试验组,将在门诊接受常规产检,未到孕妇学校接受健康教育的418例孕妇作为对照组,观察对照两组孕妇住院的焦虑程度,分娩方式的选择,孕产妇及家属的满意度等.结果 试验组程焦虑发生率为28.02％,对照组为71.29％;试验组社会因素剖宫产率23.07％,对照组为52.39％;试验组满意率为98.35％,对照组为92.58％,两组间比较差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 在孕妇学校用Orem自护理论指导下的教学模式进行健康教育,明显提高孕产妇应对妊娠、分娩等的能力,提高了对分娩方式正确选择率,降低了社会因素剖宫率.
-
乙型肝炎健康教育不同教学模式的效果比较
目的 了解不同教学模式对学生乙型肝炎防治知识知晓情况的影响,比较教学效果.方法 将参加医学保健选修课的部分学生随机分为两组,分别采用教师讲课和同伴教育方式教学,在教育前后进行问卷调查.结果 两种不同教学模式教育后乙型肝炎知识的回答正确率及对乙型肝炎态度的回答正向率均有明显提高,其中"与乙型肝炎患者日常生活接触是否会被感染"一题,教师讲课组讲课前正确回答率为35.8%,讲课后为95.9%;同伴教育组教育前为36.1%,教育后为96.9%(P<0.01).结论 乙型肝炎防治知识的普及可以同伴教育为主,结合专业教师指导.
-
持续质量改进在建立统一护理教学模式中的应用
目的:探索持续质量改进(Continuous Quality Improvement,CQI)在建立统一护理教学模式中的实施效果.方法:通过2010年9月至2011年6月在浙江省肿瘤医院妇瘤科实习的24名护生的信息反馈,运用CQI的管理方法,评估存在问题,分析教学原因,制定改进措施,完善教学质量管理体系,建立统一护理教学模式.结果:临床教学质量管理逐年提升,护生对带教老师的评价、护生的出科成绩、教学质量考核等方面逐年提高.结论:持续质量改进应用于临床教学,统一了教学模式,提升了临床护理教学中“教”的质量和“学”的效果.
-
医学检验技术专业人才培养模式的改革研究
针对医学检验技术专业“五转四”的战略转变,围绕突出检验专业的技术属性和服务地域经济发展的办学定位,吉林医药学院检验学院自2013年起经过近5年的系列教学改革,构建了“一核心、四平台、三步走”的人才培养模式,“双导向、双突出”的课程设计体系,形成性评价为主的考核体系.同时,结合不同专业课程特点,采取知识关联教学、思维导图教学、案例教学等多元化教学方法,实现“课内课外、线上线下”的有机结合,取得了良好的教学效果.
-
乡村医生学历教育之实验诊断学教学模式探索
乡村医生是农村村级卫生服务队伍的主力军,为提高乡村医生综合素质和业务水平,吉林省大力开展对大专以下乡村医务人员的专科学历教育.在承担教学任务过程中,吉林医药学院探索适合乡村医生的教学模式,提高教学质量,增强学员实践技能和继续学习的能力.
-
乡村医生培养与PBL教学模式
加强乡村医生的培训,是不断提高农村卫生队伍整体素质和服务水平的重要措施.该文从理论上探讨了PBL教学模式在乡村医生培养过程中的可行性,介绍了PBL的概念、发展及特点;分析了目前乡村医生培训中存在的弊端;以及PBL在乡村医生培训中实施的步骤.
