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新时期临床诊断学实验教学的改革探索与实践
目的:分析研究新时期临床诊断学实验教学的改革方法及实践措施,总结教学过程中的主要问题及改革措施.方法:选择2010年9月～2013年5月临床诊断学实验教学参与学生共200例进行本次实验.根据教学的先后顺序将学生分为两组.对照组为一般临床教学方法,实验组采用改革后教学方法,对比观察两组患者的教学效果.结果:实验组学生临床诊断学平均得分高于对照组学生,p＜0.05;实验组学生对临床诊断学的学习兴趣高于对照组学生,p＜0.05,差异有统计学.结论:在新时期临床诊断学实验教学中需要教师进行改革,采用多种教学模式结合的方法,以提高学生的学习兴趣,使学生知识掌握程度增加.
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以临床思维为导向的实验诊断学教学体系改革
实验诊断学在诊断学中属于综合基础医学与临床医学互相结合的医学科目,在诊断学所有学科中占有重要地位.本文为了提高实验诊断教学的水平,对培养临床思维能力进行了一些有益的尝试性改革.实验诊断学是用检验结果为临床分析与应用提供指导性与决定性结论的学科;是令学生掌握科学思维,准确分析病理为目的 的重要教学科目;是综合基础医学与临床医学的组合科目.
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儿童阻塞性睡眠呼吸暂停低通气综合征的临床诊断学研究概况
阻塞性睡眠呼吸暂停低通气综合征(obstructive sleep apnea-hypopnea syndrome,OSAHS)是睡眠医学目前研究的热点.近年来关于成人OSAHS的研究很多,而有关儿童OSAHS的研究远不如成人广泛、深入.
关键词： 儿童 阻塞性睡眠呼吸暂停低通气 临床诊断学 成人 医学目 -
临床诊断学教学的体会与思考
临床诊断学是医学教育的一门主干课程,其教学质量直接影响医学生临床能力的培养,提高教学质量要做到不断总结改进、探索改革.总结取得较好教学效果的体会有:合理的师资梯队;加强教材建设;优化教学方法,综合应用多种教学手段等.进一步提高教学质量可以从提高临床医生的带教意识、注重带教资格认证、建立及应用标准病例库、课间见习实行分专业带教、改革考核模式等几方面加以改进.
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成批烧冲复合伤的临床诊断学特征
烧冲复合伤（burn-blast combined injury）是指人员同时或相继受到热能和冲击波的直接或间接作用而发生烧伤和冲击伤的复合伤［1］。烧冲复合伤不仅包括体表烧伤、创伤，而且很多内脏也发生一系列病理变化，此类病例尤其是复合大面积烧伤时，救治过程较一般烧伤病例更为困难。本研究通过分析12例成批烧冲复合伤病例的诊治经过，进一步总结烧冲复合伤的临床特点和救治体会。
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诊断学临床技能培养的改革与实践
诊断学是运用医学基本理论、基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科，是临床各学科的基础，也是培养学生临床技能的重要阶段［1-2］。诊断学培养的临床技能包括病史采集与沟通技能、体格检查、临床操作技能（如各种穿刺技术等）、检验项目的选择和结果分析、心电图操作和结果判读、临床思维能力等，其中沟通能力、体格检查、临床操作技能和临床思维能力的培养尤为重要。探讨诊断学教学方法的改革，不仅可提高教学质量和效果，而且对临床工作也有现实意义。现将本教研室在教学过程中进行的改革和实践加以总结，供大家借鉴，以期共同提高临床诊断学的教学质量。
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酒精性肝炎的诊断与治疗策略
酒精性肝炎(alcoholic hepatitis,AH)尤其是重症酒精性肝炎(severe alcoholic hepatitis,SAH)一直是肝衰竭常见的、威胁生命的原因之一.患者常有长期大量饮酒史,肝损伤通常为亚急性,经过数周或数月才出现明显的临床表现.基本的治疗包括戒酒、营养支持和抗炎保肝.SAH的糖皮质激素治疗一直处于争论之中,主要聚焦于风险和益处,如何评估病情程度、把握应用指征和个体化治疗非常重要.考虑到糖皮质激素治疗的多种风险,己酮可可碱越来越受到人们的关注,已成为SAH的一线治疗药物.巴氯芬可减轻患者对酒精的渴求,是AH后期管理的重要措施之一.
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对介入医学学发展的思考
介入放射学(Interventional Radiology)是二十世纪七十年代后期迅速发展起来的一门临床医学学科.它是在医学影像设备的引导下,以影像诊断学和临床诊断学为基础,结合临床治疗学原理,利用导管、导丝等器材对各种疾病进行诊断及治疗的一系列技术.随着生活水平和生活质量的提高,人们对医疗卫生保健的要求更高,已经不再满足于能把病治好,而是希望既疗效好而且安全、痛苦小、创伤小,不良反应小的诊疗技术.
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临床诊断学教学体系的构建与实践
诊断学教学体系的完善是临床医学教学的基础,包含课程体系及考核体系的构建.本研究显示,通过临床诊断学课程体系的构建,完善组织管理及考核体系,可夯实医学生理论基础知识、提高临床技能水平,为医学生过渡至临床医生角色做好准备.
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国内外医学生差异化背景下《临床诊断学》实验课教学方法初探
医学留学生招生规模逐年扩大,留学生教学成为高校教学的重要组成部分.总结近几年《临床诊断学》实验课教学实践,分析国内外医学生的差异,旨在探索一套有效的医学教学方法,为进一步做好高校医学生教学工作提供参考.
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《临床诊断学》试卷分析及教学策略反思
目的 评估《临床诊断学》理论考试试卷的质量,探讨、反思教学方法,以期提高教学质量.方法 汇总首都医科大学2012级临床医学专业《临床诊断学》理论考卷40份,采用SPSS 20.0进行试卷分数的频数、均数统计及正态性分析;应用库德-理查逊(Kuder-Richardson)及克伦巴赫(Cronbacha)系数公式、百分一致法等,分别计算试题的信度、效度、难度及区分度.根据分数分布评价考生知识掌握情况;根据试题的信度、效度、难度及区分度进行试卷质量分析.结果 40名学生的考试成绩为61～96分,平均(83.64±8.07)分.试卷中选择题及主观题的信度(γ)分别为0.65及0.59,总效度(V)为0.27,总体难度(P)为0.84,区分度(D)为0.16～0.30;学生总失分率为16.36％.结论 本次考试试卷难度适中,区分度良好.学生对单纯依靠记忆的知识掌握良好,而在知识的灵活应用方面则有待提高.需调整教学策略,以加强学生灵活应用基础知识的能力.
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含内标的荧光PCR--荧光定量PCR
1.前言PCR技术应用于体外基因检测是临床诊断学上的一项重大突破,但由于传统的PCR检测易污染、假阳性率高等原因,被国家明令禁止使用于临床检验.为了克服传统PCR的上述缺点,发挥它早期、快速诊断的优点,近年来,发展了多种将传统PCR技术与其它技术结合起来的新型PCR技术,成功的有PCR与ELISA结合的PCR-ELISA技术和PCR与荧光检测结合的荧光PCR技术.
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临床诊断学实践技能教学探讨
目的探讨诊断学教学医师优质教学的培养及提高是提升临床实践技能效果的较好方法。方法采用对照实验方法，对结果进行比较，实验组采用优质教学，对照组采用传统带教方法。结果实验组各项考核成绩高于对照组，差异有统计学意义。结论实验组的优质教学促使临床实践技能明显提高，是较好的教学方法。
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PBL教学方式在临床诊断学教学中的运用
目的：探讨PBL教学方式在临床诊断学教学中的应用价值。方法选择2010届临床医学专业的两个专科班为研究对象，采用 PBL教学方式的班级为观察组，采用传统教学方法的为实验组，观察比较两种教学效果的教学结果，并通过问卷调查的方式反馈总结观察组学生对 PBL教学方式的评价。结果观察组的期末临床诊断学学科成绩明显高于对照组，且差异显著（P＜0．05），具有统计学意义，学生反馈评价中有80．4％学生很好的掌握了教学内容，有81．1％的学生对PBL教学方式感兴趣，有70．5的学生表示很好的锻炼了其学习能力。结论在临床诊断学教学中采用PBL教学方式能够提高学生的自主学习能力，较好的实现了教学目的，值得在教学领域推广。
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PBL结合CBL教学模式在临床诊断学中的应用效果观察
目的 研讨以问题为基础的教学法(PBL)结合以案例为基础的教学法(CBL)教学模式在临床诊断学中的应用效果.方法 纳入2015级的128例临床医学专业的学生,根据教学模式不同分为2组,每组64例,A组采用PBL与CBL结合的教学模式,B组采用传统教学模式.对比2组学生的考核成绩,评估教学质量.结果 与B组比较,A组学生考核成绩更好,教学质量评分更高,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 在临床诊断学的教学实践中,采用PBL结合CBL教学模式,可显著提高学生的综合能力,同时还能提高教学质量.
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慢性肝炎的治疗原则及目标
临床诊断学所认为的慢性肝炎是指急性乙型肝炎、丙型肝炎病程超过半年、原有肝炎病毒携带史,本次又因同一病原再次出现肝炎症状、体征及肝功能不正常者.慢性肝炎的治疗是个非常棘手的问题.在治疗时首先要了解慢性肝炎的分度,正确认识慢性肝炎的轻重分级,并且进行肝活检,依据组织学检查结果,明确是迁延型还是活动型肝炎后再选择治疗方案和药物.遵守治疗原则、采取有效的预防方法在慢性肝炎的治疗中起着极其重要的作用.
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开放实验室在临床诊断学实践教学中的应用
临床诊断学实践教学着重在于锻炼医学生的临床技能,培养医学生的临床思维能力,充分利用实验室资源是增加学生操作机会和提高动手能力的有效途径.针对目前临床诊断学的教学薄弱环节,提出开放实验室的实验教学设计,并对开放式教学模式的管控进行分析,提出相应解决措施.
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PBL教学法引入临床诊断学的实践探索
诊断学是一门实践性的学科,医学生通过临床教学加深和拓展对理论的理解,并开始建立临床思维.PBL教学是一种全新的教学理念,近年在国内外医学教育中尝试推行.在七年制医学生中,将PBL教学法引入临床诊断学的教学实践之中,就PBL教学改革的目的,建立PBL学习小组,开展"以学生为中心"的教学模式以及PBL教学改革的优势等方面进行了简要的论述.
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医学诊断学教学中PBL教学模式的应用体会
目的:探讨PBL模式在临床诊断学教学中的应用.方法:将100名临床医学专科学生分为两组,对照组50名,采用传统讲授法进行诊断学教学;实验组50名,采用PBL模式进行教学.比较两组学生所学知识的掌握情况,调查学生对两种医学诊断学教学法的评价.结果:实验组学生所学知识的掌握情况优于对照组,对PBL教学法的满意度评价较高.结论:PBL教学法提高了学生学习的主动性、积极性、自学能力和综合素质,使教与学双方得到了良好的互动,提高了教学质量.
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场景式 CBL 教学模式方案应用于临床诊断学具体实施方法及效果评价
目的：探讨场景式 CBL 教学模式方案应用于临床诊断学的具体实施方法及效果。方法：将场景式 CBL 教学模式方案引入到临床诊断学的教学中，通过考试和调查问卷评价教学效果。结果：临床诊断学授课过程中引进场景式 CBL 教学方案后，学生在临床诊断学考试中，平均考试成绩为（83．2±9．2）分，高于传统授课时的平均成绩（56．8±11．5）分，差异具有统计学意义。学生对场景式 CBL 教学模式应用于临床诊断学的授课效果反馈良好，大部分学生认为该种教学模式有利于对临床诊断学相关知识的理解和掌握。结论：场景式 CBL 教学模式方案应用于临床诊断学教学中，学生接受效果良好，值得广泛应用。
