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教师支持在大学生成长中的角色作用
目的 促进对大学生的全方位心理支持,增进教师对大学生心育与德育的有机结合.方法 采用社会支持评定量表(SSRS)、症状自评量表(SCL-90)对福建省3所本科高校1368名大学生进行测查,并运用SPSS 12.0统计软件包进行X2检验和U检验.结果 大学生心理支持源提名显示"恋人或朋友"以及"大学同学"提名率都超过87%,仅次于父母亲人(94.1%);辅导员提名率47.2%;心理咨询教师提名率仅13.5%;高校男生社会支持得分低于女生和全国常模,差异有统计学意义(U=3.291,P<0.001;U=5.443 P<0.05);男女大学生心理健康水平均低于全国常模,差异有统计学意义(P<0.001).结论 大学生社会支持系统呈"倾斜"态势,教师系统的支持功效未能得到充分发挥.
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临床实习初期带教教师支持、个人应激、个人应对方式对护生身心健康的影响
目的:了解护生在临床实习初期临床带教教师支持、个人应激、个人应对方式对其身心健康的影响.方法:采用《教师支持问卷》《护生临床学习应激量表》《应对行为问卷》《生理-心理-社会反应量表》,对在上海某三级甲等医院实习1～3个月的370名护生进行调查.结果:护生临床实习初期应激水平、回避行为与生理-心理-社会反应呈正相关(P＜0.01),教师支持、乐观应对、解决问题与生理-心理-社会反应呈负相关(P＜0.01)；多元线性逐步同归分析显示,教师支持、个人应激、个人应对方式是生理-心理-社会反应的影响因素.结论:在临床实习阶段,应该充分发挥临床带教教师支持作用,鼓励护生采用乐观的应对方式,提高其解决问题的能力,从而降低护生临床实习初期的生理-心理-社会反应,提高其身心健康水平.
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军校护理本科学生临床学习初期教师支持、应对方式、应激对身心反应的影响研究
目的 探讨军校护理本科学生临床学习初期教师支持、应对方式、应激对身心反应的影响.方法 采用《护理专业学生感知教师支持问卷》《应对行为问卷》《感知应激量表》《生理-心理-社会行为反应量表》对64名二年级军校护理本科学生进行调查.结果 军校护理本科学生在临床学习初期感知的教师支持、解决问题行为和乐观应对行为与身心反应呈负相关(P＜0.05),回避行为与身心反应呈正相关(P＜0.05),应激、回避行为、乐观应对行为对军校护理本科学生的身心反应主效应显著(P＜0.05).结论 护理教师亟需了解并重视护理本科学生在临床学习初期的应激体验,增强对他们的支持,帮助他们发展有效的应对方式,以期减轻他们的应激程度,提高他们的身心健康水平.
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护理本科生实习早期自我效能感、感知教师支持与职业认同感关系的研究
目的：调查护理本科生实习早期自我效能感、感知教师支持与职业认同感水平现状，探讨其相关性。方法采用一般自我效能感量表、感知教师支持问卷及职业认同感问卷，对2所高校（河南大学护理学院和新乡医学院护理学院）2012级均在三级甲等医院实习的188名护理本科生进行调查。结果护理本科生实习早期职业认同感总体得分为（104.30±15.20）分，自我效能感得分为（24.23±5.13）分，感知教师支持总体得分为（117.30±14.45）分。护理本科生实习早期自我效能感、感知教师支持与职业认同感均呈中等程度呈正相关（r=0.555、0.467，P＜0.01）。结论了解护理本科生实习早期自我效能感、感知教师支持与职业认同感的关系，有助于提高护理本科生的职业认同水平，促进专业成长与发展。
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受艾影响儿童教师支持与一般自我效能感的关系:学校归属感的中介作用
目的:探讨教师支持对受艾滋病影响儿童一般自我效能感的影响以及学校归属感在二者之间的作用.方法:采用一般自我效能感量表、教师支持量表和学校归属感问卷对188名受艾滋影响儿童进行调查.结果:①受艾滋病影响儿童的一般自我效能感与教师支持、学校归属感呈正相关,教师支持与学校归属感呈正相关;②教师支持显著正向预测一般自我效能感,学校归属感在教师支持和一般自我效能感之间起完全中介作用.结论:教师支持能够提高受艾滋病影响儿童的一般自我效能感,但不能忽视其学校归属感在该过程中的作用.
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本科护生临床见习期经历关键事件对职业认同的影响
[目的]了解本科护生临床见习期经历的关键事件对其职业认同的影响.[方法]采用一般资料调查问卷、护生职业认同量表、教师支持量表进行护生职业认同调查.采用见习期关键事件开放性问卷进行关键事件调查.采用量性和质性相结合的研究方法分析本科护生临床见习期经历的关键事件对其职业认同的影响.[结果]临床见习后护生职业认同总分提高(P＜0.05),其与教师支持得分呈正相关(r=0.054,P＜0.05).收集获得护生临床见习期经历关键事件102例,提炼获得7个主题.[结论]正性关键事件及教师支持对促进护生职业认同有积极影响.
