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基础理论教师人格魅力的思考
中医基础理论这门课程是中医专业的入门课程,其教学效果直接影响着学生对后续课程的学习,而这门课程在诸多方面与现代科学存在着巨大差异,因而学生初次接触时往往伴随着困惑与疑问.因此,作为一名中医基础理论教师,不仅仅在于授业--传授专业基础知识,而且应该是一位教学艺术家,以其人格魅力吸引学生,从而获得学生的尊重、喜爱和信赖.同时,学生因为热爱老师而进一步激发对中医基础理论知识的兴趣,从而树立专业思想,置身于中医这门古老而又散发着无穷魅力的学科.本文试图从以下几个方面探讨中医基础理论教师人格魅力之所在.
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中医基础理论教学与美育
在"教育为社会主义现代化建设服务,与生产劳动相结合,培养德、智、体、美、劳全面发展的人才”的教育方针指导下,有必要在中医基础理论教学中引导学生发现美和认识美,从而培养学生的审美能力.
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论中医基础理论教学中临床思维的培养
介绍中医临床思维的内涵及核心,并阐述在中医基础理论教学中强化中医临床思维培养的必要性及方法.
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建构主义理论对中医基础理论教学的启示
建构主义教学理论与中医基础理论课程教学目的、教学方法的实施存在契合点.通过研究建构主义教学理论,探讨不同教学方法在中医基础理论教学中的分阶段适用性,为激发学生的学习兴趣和积极性,使其更好地牢固掌握中医学基础知识,构建符合自身特点的中医学知识体系,尽快形成中医思维模式奠定基础.借鉴建构主义关于获得知识过程的原理,对探索中医基础理论教学模式改革有重要意义.
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关于中医基础理论教学的反思——建立以学生为主体的教学模式
目的 探讨建立以学生为主体的教学模式的意义及方法.方法 改变教学观念,采用合理有效的教学手段和方法,改革考试评价制度.结果 以学生为主体的教学模式能激发学生的学习兴趣,提高学习效果.结论 建立以学生为主体的教学模式是提高中医基础理论教学质量的关键.
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"讨论式教学"模式教学在中医基础理论教学中应用的探讨
以问题为基础小组讨论式教学(PBL)模式,1969年源于加拿大的Memaster大学医学院,1985年美国哈佛大学医学院开始应用并有所发展,1990年日本东京女子医科大学正式使用,至此,已在世界范围内的广泛开展.
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中医基础理论教学中几个概念的完善与修正
中医理论教学的水平高低,对学生以后是否能真正学成中医,成为一名合格的中医医生起着关键的作用.纵观近十数年中医院校培养的中医学生,其中能真正继承发扬中医学的,可谓寥若星辰.究其原因,根源之一在中医基础理论教学上.目前在教学中存在的两大问题:一是教学中忽视引导学生理解古代语言的表述与现代语言表述的差异;二是教材编写中,对几个中医学入门的关键名词上存在着概念模糊和逻辑混乱.对"整体观念"、"阴阳"、"精"、"气"、"神"、"病"、"证"等概念提出自己的修改意见.
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病案导入式双主体教学法强化中医基础理论教学反馈性调查与分析
在中医基础理论强化教学中应用病案导入式双主体教学法能够明显增强学生临床实践效果,同时对学生沟通能力和协作精神培养及中医知识学习都有良好的促进作用,值得在教学中推广应用.
关键词: 病案导入式双主体教学法 中医基础理论教学 调查