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反转课堂教学模式在组织胚胎学实验教学中的应用与评价
目的 探讨反转课堂教学模式在组织胚胎学实验教学中的应用与评价.方法 选取2014级三年制临床医学专业1班作为实验组,采取反转课堂教学模式,而同年级及专业的2班作为对照组,采取传统教学模式.课程结束后开展实验考试和问卷方式调查方式评价教学效果.结果 成绩显示实验组明显优于对照组,差异显著具有统计学意义(P＜0.05),问卷调查显示实验组的学生对反转课堂教学模式满意度均超过90％.结论 开展反转课堂教学模式可以显著提高组织胚胎学的实验教学效果,应用优势明显,值得推广.
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基于形态学数字化平台的“反转课堂”《组织胚胎学》实验教学改革的应用
传统的《组织胚胎学》实验教学模式是以教师为主导,学生被动接受,整个教学中学生主动性较差,教学效果很不理想.“反转课堂”是通过对课程内容重组、课堂重新规划,师生共享课程标准、教学课件和教学视频等资源,在教师指导下以学生为教学主体从事教学活动,学生在课堂上讲解知识,并组织其他学生研讨内容的一种教学模式.形态学数字化平台是数字切片与显微数码互动结合建立的教学平台.这里利用形态学数字化平台结合反转课堂教学模式,开展组织胚胎学实验教学,探讨此种教学模式的可行性以及具体实施方案.
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SPOC反转课堂教学法在医学影像学教学中的应用与体会
目的 探讨SPOC反转课堂新型教学方法在医学影像学教学中的应用效果.方法 随机抽取锦州医科大学2015级本科临床医学专业大三学生200人作为研究对象,将其随机分为4组,每组各50人.分别采用不同的教学实验方法,对四组学生进行同一授课内容,通过课后百分制以及调查问卷的形式对各组学生的授课效果进行多层次的对比分析.结果 采用SPOC反转课堂新型授课方式的学生相比其他三组学生得分明显提高,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 SPOC反转课堂的教学方式是顺应学科发展的积极探索,提高了学生学习的兴趣和热情,提高了教学质量.
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以系统为导向的反转课堂教学在MBBS心脏诊断学教学中的运用评价
目的：评价以系统为导向的反转课堂教学在MBBS心脏诊断学教学中的运用效果。方法对昆明医科大学2014年9月进入诊断学学习阶段的80名东南亚医学留学生采用“以系统为导向”的“反转课堂”教学方法教授心脏诊断学部分。结果73.80％的学生认为采用的一个病例串联与临床工作很吻合，23.81％的学生认为比较吻合；91.67％的学生认为授课过程中师资有引导学生讨论，其中69.05％认为非常有用；95.24％的学生认为教师的讲课有使用多元化教学方式，其中78.57％认为很有效；96.43％的学生认为教师有进行小结和总结，其中 67.86％认为很有效；86.90％的学生认为所讲内容没有超负荷；95.24％的学生认为师资有寻求学生反馈； 96.43％的学生认为教学课件设计清晰；96.43％的学生认为教师对课题内容掌握透彻；97.62％的学生认为教师有充分时间给学生提问答疑。结论 以系统为导向的反转课堂教学方法能很好地发挥学生的积极主动性，更好地从纵向扩充MBBS 留学生对心脏诊断学部分的学习，并且是有效的和容易被接受的。该教学方法更符合外国留学生的医学教学，更好地优化了教学时间和教学资源，从而提高了医学教学质量和学生对知识的运用能力。
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翻转课堂及其在实验诊断教学中的应用
目的 本文旨在研究反转课堂教学模式的发生发展及特征,探讨反转课堂在实验诊断学教学应用中的重要意义.方法 通过分析反转课堂的发生发展特征结合不同学者对于反转课堂教学的认识,探讨翻转课堂应用于实验诊断教学的意义和优势.结果 翻转课堂教学模式更关注学生个性化的需求,满足学生不同的发展需要.这种教学模式让教师有更多的时间给予学生关注,可以提高学生的学习动机.结论 实验诊断教学实践表明,翻转课堂教学模式对优化课堂结构,提高课堂效率和教学效果,起到了十分重要的作用;同时如何将翻转课堂模式本土化、灵活运用它的优势是我们今后教学改革的重点.
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反转课堂对医学微生物学实验教学的启示
医学微生物学是一门重要的专业基础课程,实验课教学不仅是对理论知识的巩固,更是培养学生动手操作及创新能力的重要手段.反转课堂的应用,能够激发学生学习热情,使其自主学习能力和创新能力得到更好的发挥.
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反转课堂联合CBL教学在牙体牙髓病全科规培中的应用探讨
目的:探讨将反转课堂与CBL相结合的教学方法用于牙体牙髓病规培生教学的效果,以期提高教学效率,更好地完成规培生的培养工作.方法:将2016-2017年中国医科大学附属口腔医院牙体牙髓病科51名规培生作为研究对象,随机分为2组.其中,实验组26人,对照组25人.2组分别采用反转课堂与CBL结合的教学模式和传统的教学模式授课,通过培训后理论考试、实践考试、调查问卷满意度调查评估教学效果.考试成绩采用SPSS 13.0软件包进行t检验,调查满意度采用x2检验.结果:培训后2组学生理论考试、综合成绩相比较,实验组优于对照组,实验组满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05).实践操作考试成绩2组之间差异无统计学意义(P＞0.05).结论:反转课堂与CBL相结合的教学方法与传统教学方法相比有明显的优势,能够在一定程度上改善学生学习的效果,提高教学质量,值得推广应用.
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基于慕课资源的混合式教学课程改革实践--以《医患沟通》课程为例
慕课的大量涌现，为混合式学习模式和反转课堂实践提供了大量优质教学资源。以《医患沟通》课程为例，讨论如何利用慕课和现有网络教学资源以及流行技术平台，构建基于混合式学习理念的新型教学模式；研究发现，慕课方式满足了学生多样化的学习需求，提高了学生自主解决问题的能力，提高了学生的学习自主性，改变了传统的考核与评价方式，促进了师生综合素质的提高，也提升了教学效果，推动了教学改革与实践。
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基于网络资源的混合式教学与反转课堂在神经外科临床教学中的应用
由于神经系统知识点多、专业性强,神经外科教学一直以来都是临床教学的难点.随着网络信息技术的飞速发展以及学生自主学习能力的提升,基于网络资源的混合式教学与反转课堂成为神经外科教学的新模式[1~4].我院在2016—2017学年神经外科临床教学中尝试运用该模式,取得较好效果,现报告如下.
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反转课堂教学模式在医护高职英语教学中的适用性研究
反转课堂是近几年美国兴起的一种新型教学模式,这种教学模式突出学生的主体地位,强调学生的个性化学习和深度学习.在我国医护高职英语教学中,可以借鉴反转课堂教学模式来改变和解决传统英语教学的现状和问题,主要从反转课堂教学模式的含义和特征、传统英语教学中存在的问题以及反转课堂教学模式是否适用于我国医护高职英语教学几个方面进行阐述,为今后开展实践研究打下理论基础.
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组织学与胚胎学反转课堂实验教学效果分析
在组织学与胚胎学实验教学中应用反转课堂能够激发学生学习热情，建立良好的自主学习习惯，提升自主分析以及自主创新能力。
