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搭建人文教育平台促进中医临床研究生职业能力发展——以社会实践体系为例
本文试图通过在社会实践体系构建的整体性、针对性、实效性原则的指导下探讨社会实践体系的丰富性和完善性并研究其作为本学院人文教育平台重要部分在促进中医临床研究生职业能力发展方面的作用.
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对中医临床专业研究生临床能力培养的思考
临床医学专业学位研究生的培养是随着我国学位制度的改革应运而生的,1997年国务院学位委员会第十五次会议<关于医学专业学位试行办法>中指出,为了完善我国医学学位制度,加速培养临床医学高层次人才,提高临床医疗队伍的素质和临床医疗工作水平,促进卫生事业的发展,以适应社会对高层次临床医师的需要,特此设置临床医学专业学位[1].
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用课程理论分析研究中医临床专业课程体系
课程是贯穿于人才培养过程中应用为广泛的教育载体,教育是通过课程来实现的.课程的优劣,直接决定了人才培养效果的好坏,因而课程规划在人才培养中具有举足轻重的地位.中医教育应该符合教育的普遍规律,因此课程理论同样适用于中医这个学科.以教育理论研究的视角,从课程规划入手,探讨了中医临床人才培养存在的问题和改革的方向.
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中医临床专业学位研究生培养方式的思考
为了提高临床医疗队伍的素质和临床医疗工作水平,我国从1998年开始试行设立临床医学专业学位,通过不断地总结和改进,中医临床医学专业学位研究生的培养模式日趋规范,但在招生规模不断扩大的情况下,我们再次遇到了一些困惑和问题,如何适应新形势、新法规,不断完善中医药院校临床医学专业学位研究生培养教育,提高其综合素质,值得我们思考.
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中医临床专业研究生急诊科实习分阶段临床技能多站考试的研究
目的 对中医临床专业研究生进行实习分阶段临床技能多站考试的改革探索,并与传统的临床基本技能考试(即出科考试)对比研究.方法 按照不同实习阶段,实行六站式考试.结果 出科考试成绩比较,实验组高于对照组.结论 实习分阶段临床技能多站考试的效果优于传统的临床基本技能考试.
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优化中医临床专业医学生物学教学方法探讨
在中医临床专业医学生物学教学过程中，教学面临着学生中医专业认知误区、学生生物学背景不同、传统的教学方式落后等多种问题。针对这些问题，通过组织好第一节课、分层次教学、结合中医与医学生物学案例、合理利用多种课后平台等方法，充分利用医学生物学在中医的现代化研究中发挥的桥梁作用，完善学生对中医专业认知，优化教学方法，提升教学效果，提高教学质量。
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中医院校学生疑病心理及相关因素的调查分析
目的:了解中医院校临床专业学生疑病心理状况及其影响因素.方法:采用艾森克人格问卷(EPQ)和明尼苏达多项人格量表疑子量表,对某中医院校和其他两所非医学院校665名学生进行调查.结果:中医院校学生疑病得分随年级变化,差异有统计学意义(P＜0.05),非医学院校学生各年级疑病得分,差异无统计学意义(P＞0.05)；中医专业学生EPQ量表E、N、P、L分值与常模比较,差异有统计学意义(P＜0.05)；疑病心理与个性的各维度均显著相关(P＜0.05).结论:专业环境和个性与疑病心理密切相关,要根据中医临床专业的学科特点及学生个性进行相应的心理辅导.
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实习前对中医专业本科生进行内科临床技能强化训练的方法探讨
针对当前中医临床专业学生内科临床基本技能掌握的现状,通过对实习前医学生进行内科技能集中强化训练,规范操作流程,提高操作技能,强化临床思维,缩短了医学生向实习医师的过渡时间,为医学生进入临床实习打下坚实基础.
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中医临床类专业《临床中药学》教学思路与方法探讨
本文针对中医临床类专业学生学习中药尤其应重视其临床应用的特点,从重点讲解总论、重视中药原药材及饮片的实践认知环节、运用性能理论分析记忆中药的功效、联系临床及引入中药现代研究成果等方面分析阐述了《临床中药学》教学思路和教学方法,探讨《临床中药学》教学的临床实用性,为中医临床类专业学生运用中药知识服务临床及《临床中药学》教学提供一定的思路和借鉴.
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中医临床研究生培养中存在的问题与对策
为了更好地适应社会对高层次临床医师的需要,1997年4月国务院学位委员会第十五次会议通过了"临床专业学位试行办法",上海中医药大学是首批试行的单位之一,我们作为大学的附属医院,龙华临床医学院从1998年开始对入学的研究生进行分类管理,一类为"医学科学学位",即"临床科研型"研究生;一类为"医学专业学位",即"临床技能型"研究生.现将我院4年来对中医临床专业研究生的管理作一总结.
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二级学院对中医临床专业研究生培养管理方法初探
对二级学院中医临床专业研究生的培养作了初步探讨.认为首先要确定培养目标,进行分类管理;其次要加强三级学科的管理和考核,聘请临床经验丰富、工作认真负责的高年资主治医师担任研究生的临床带教老师;第三,要强化临床基本技能的训练.
