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学分制管理在综合性医院护士规范化培训中的应用
目的:探讨学分制管理在医院护士规范化培训的应用.方法:选取2014年6月～2016年6月期间458名在义乌復元私立医院进行规范化培训护士作为研究对象,依据简单随机法分为对照组(采用“一带一”导师带教进行护士规范化培训)、观察组(采用“一带一”导师带教联合学分制管理进行护士规范化培训).比较两组护士培训后能力变化、理论及操作考核成绩及护士对规范化培训的评价.结果:两组护士培训后,能力评估得分均有提高(P＜0.05);观察组护士能力评估得分明显高于对照组(P＜0.05);观察组培训后能力得分等级优良率明显高于对照组(P＜0.05);观察组学生理论考试及实践技能考试成绩均优于对照组(P＜0.05);观察组护士对于激发学习兴趣、基础知识掌握、培养临床工作能力、培养团队协作能力、所接受教学方式满意率均优于对照组(P＜0.05);而两组培养独立思考及自学能力、规范化护理比较无明显差异(P＞0.05).结论:学分制管理应用于医院护士规范化培训,可较好地提高护士临床能力,同时可提高护士自学能力.
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综合医院实施护理学继续教育的管理
按照北京市继续教育的有关规定,于1996年起成立了院护理继续教育委员会,并制定了护理人员继续教育制度,将继续护理学教育全部纳入学分制管理,同时将学分达标作为晋升职称和护士注册及评优必备的条件之一.学分达标率从1996年的50%上升到2004年的99%.经过9年的实践,在补充调整广大护理人员的知识结构、提高广大护理人员队伍整体素质方面发挥了重大的作用.
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从学分分布看卫技人员接受继续医学教育的途径及其差异
目的:探讨终身教育体系下卫生类专业技术职称晋升人员获取继续医学教育学分的途径及其差异.方法:对114名参加2003年度卫生类专业技术职称晋升的人员,按职称类别分为初晋中级医技、初晋中级护理,中晋副高级医技、中晋副高级护理以及副高晋升正高级医技人员共5大类别,计算各类人员所获的学分及其途径.结果:(1)各类人员所获学分均值为30.6～44.0,并以Ⅰ类学分为主;(2)在所有类别晋升人员中,发表论文所占总学分的百分比为第1位;(3)在第2位学分构成中,初级护理人员为杂志继续教育,其他类别人员均为参加学术会议;(4)在第3位学分中,初级医技和初级护理人员为参加在职学历教育,其他人员为参编专著;(5)科研成果、科研立项学分在总分中所占比重少,均为0.1%,其次为外出进修,仅占0.7%.结论:发表论文、参加学术会议、杂志继续教育及在职学历教育、参加专著是医务人员获得继续教育学分的主要途径,通过科研立项与成果以及到国外进修获得学分有待于加强.
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以学分制改革为核心构建医学人才培养模式
学校的根本任务是人才培养,学分制管理是一种教学管理制度,实施学分制可以使人才培养更能体现学生个体差异,确立学生作为教学的主体,利于因材施教,促进个性化发展.以学分制改革为核心,撂讨医学人才培养模式,在国内医学院校中尚属新的尝试,所构建的医学人才培养模式,包括人才培养目标、培养方案、课程体系和培养途径等,体现了先进的教育思想和理念,对于医学院校人才培养有参考价值.
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体育与健康课程实施学分制管理研究
随着素质教育、终身教育、健康教育等教育观念在高校体育课程中逐渐形成,人们对高校体育有了新的认识,体育教育的内涵更加丰富而全面,体育课程得以不断深入,但对大学生的体育成绩评定仍停留在课堂上,注重运动成绩,强调功效性,这种评定方法巳不适应改革的要求,因此,就大学生体育成绩实施学分制管理进行研究,为完善大学生体育课程的考核与评价提供参考.
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学分制管理在低年资护士规范化培训中的应用
目的：建立学分制管理体制，提高低年资护士规范化培训的效果。方法：制定低年资护士学分制管理要求和规范化培训计划，采用学分制进行管理，对2011年招聘的86名低年资护士进行规范化培训两年，评价实施后效果。结果：低年资护士在培训两年后理论和操作水平均有所提高，差异比较有统计学意义（P ﹤0.01）。结论：对低年资护士实施学分制管理规范化培训，建立了公平成长的平台，能提高个人素质与能力，调动低年资护士的积极性，有利于低年资护士的培养与成长，使其较快胜任临床护理工作。
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学分制管理与新护士规范化培训的实施效果
目的 建立学分制管理体制,落实新护士规范化培训,探讨培训实施的效果.方法 制定新护士学分制管理要求和规范化培训计划,并对99名新护士进行规范化培训,评价实施后效果.结果 岗前培训完成率、基础理论培训完成率、基本技能培训完成率、专科理论培训完成率、危重病人查房完成率和注册考试培训完成率为100%,第一年轮科培训完成率为83.84%.岗前培训考核平均成绩为90.5分;季度考核平均成绩为87.15分;转正前考核平均成绩为92.50分;护士注册考试平均成绩为72.18分.结论 规范化培训使新护士顺利走上临床工作岗位,并为新护士建立了公平成长的平台.通过学分制管理可以充分调动护士自我提高的积极性,推动个人素质的提高.
