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大学生演讲紧张的元认知心理干预
目的 探讨大学生演讲紧张的心理机制及其干预方法,为演讲紧张的临床治疗提供借鉴.方法 采用观察法、访谈法、认知疗法及行为疗法中的放松训练, 并结合元认知心理干预技术中情感组织者技术对演讲紧张的来访者进行实验研究.结果 治疗前交流恐惧自陈量表(PRCA-24)评分为80分,通过7天共6次放松训练,治疗后评分为47分.演讲者信心自评量表(PRCS)前测26分,后测6分.来访者成功地在其所在班级进行了演讲.结论 元认知心理干预技术治疗演讲紧张临床效果显著,适于推广和使用.
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高校护生交流恐惧状况调查及影响因素分析
目的 探讨影响高校护生在交流情景中表现出的交流恐惧的相关因素.方法 采用交流恐惧自陈量表(PRCA-24)对314名在校护生进行测试,并对结果进行分析.结果 性别、年级、来源、是否独生子女等作为单独因素对高校护生的交流恐惧没有明显影响(P＞0.05),文理生与家庭经济状况对高校护生的交流恐惧状况在某些维度上有较为显著的影响(P＜0.05);双因素分析发现性别、年级因素分别与家庭经济状况之间存在交互作用(P＜0.05).结论 性别、年级、文理科、家庭经济状况、成长环境、家庭背景以及是否独生子女等因素影响高校护生的交流恐惧状况,本文结果可为进一步消除或缓解高校护生的交流恐惧提供相关的研究依据.
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医学生交流恐惧状况调查及分析
目的 调查成都医学院不同专业,入学年份和本专科学生的人际沟通恐惧情况.方法 采用交流恐惧自陈量表(PRCA-24)对332名在校学生进行测试并对结果进行分析.结果 同年级不同专业(t=-0.076,-1.598；P＞0.05),同专业不同入学年份的学生之间交流恐惧总分没有明显差异(F=0.622,P＞0.05),但专科生与本科生之间的交流恐惧总分有较为显著的差异(t=3.355,P＜0.01；t=2.159,2.107,2.596；P均＜0.05).结论 医学生的交流恐惧与本专科层次有关.
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大学生交流恐惧与心理适应性的关系研究
目的 探讨大学生交流恐惧与心理适应性之间的关系.方法 从某所综合性大学随机抽取两个班学生,采用交流恐惧自陈量表及青少年心理适应性量表对其进行测评,有效参与者共71名,并对收集的数据进行相关性分析.结果 从总体上看,大学生交流恐惧程度与心理适应性呈负相关.结论 大学生交流恐惧与心理适应性之间的关系密切.
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高一学生交流恐惧调查分析及其对策
目的 了解高中生交流恐惧的基本情况、影响因素以及采取针对性对策.方法 采用"交流恐惧自陈量表"对江西某审重点中学高一年级622名学生的交流恐惧程度进行调查,结果高一学生中高交流恐惧者占13.5%.不存在性别差异,城市子女比农村子女在交流恐惧方面存在正著差异.结论 高一学生存在一定程度的交流恐惧,应加强教育.
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综合心理干预对人际交往困难大学生的影响
目的：探讨综合心理干预对人际交往困难大学生的影响，为提高大学生人际交往能力提供依据。方法将53名人际交往困难大学生随机分为两组，研究组（27名）予以综合心理干预，对照组（26名）不予以任何干预，观察15周。于心理干预前后采用社交回避与苦恼量表、惧怕否定评价量表、交流恐惧自陈量表、羞怯量表、UCLA 孤独量表、自我评价问卷、德克萨斯社会行为问卷评定干预效果，干预6个月研究组再次评定以观察长期效果。结果心理干预15周末研究组社交回避与苦恼量表、惧怕否定评价量表、羞怯量表、UCLA 孤独量表评分均较干预前显著降低（P＜0．05或0．01），自我评价问卷及德克萨斯社会行为问卷评分均较干预前显著升高（P ＜0．01），对照组则无显著变化（P＞0．05），两组比较差异有显著性（P＜0．01）。心理干预6个月研究组社交回避与苦恼量表、惧怕否定评价量表评分显著低于心理干预15周（P＜0．01），其他量表评分虽有改善但与心理干预15周比较差异均无显著性（P ＞0．05）。结论综合心理干预能显著改善社交困难大学生的负性情绪，提高其人际交往信心及能力。
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护生交流恐惧情况调查分析及对策
目的探讨引起护生交流恐惧情况的原因及采取针对性对策.方法采用"交流恐惧自陈量表"对在汕头大学医学院附属第一及第二医院实习的大专护生78名及中专护生77名的交流恐惧程度进行调查.结果大专与中专护生的交流恐惧情况及交流恐惧程度比较,均P＜0.05,差异具有显著性.结论学历的高低及教学模式是影响护生交流恐惧程度的重要因素,护理教学要改变传统的教学模式,发挥护生的主体作用,培养护生成为健康教育的主要角色,以减轻护生的交流恐惧程度.
