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为了这春天
春,说不出带给你的是什么,只觉得整个儿是一段从萧索到繁荣的挣扎,是人对自然的耐力与生存意志的严酷考验,是非常痛苦的一个过程.当一切完成之后,那份对于新生的茫然,却如大梦初醒——要重新认识这世界和自己所站立的位置了!每一个四季,每一个生命,岂不都是经历如此的过程?从挣扎着出生到懵然的觉醒,用完全陌生的眼睛认识环境,适应生存,肯定自我,而后再一次的从繁荣到萧索,又从萧索到新生的呢?
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重视内心需要,别成为生活奴隶
我们每个人都是一个独立的个体.人与人之间除了年龄、相貌、身高、性别、语言、声音、行为、气质、性格、身份、工作岗位等等的不同以外,还有一点重要的不同,那就是每个人的想法.这些许许多多的不同,便于我们对他人与自己的差别作出区分,更便于我们不断地完善自我,肯定自我,超越自我.
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参与式教学模式的实践与体会
教学情境的创设,教学方法的选择,教学内容的组织是达到教学目的的可靠保障.良好的教学环境应该是充满智力、益人心智、有益于个体精神世界的丰富、个性和创造力的培养.教学过程应该是师生双方知识、经验及认知过程重叠、交汇的过程.如果学生对教师所教的内容、没有一定的经验背景,师生双方的"视界融合"过程就不可能实现[1].基于以上观点为丰富学生的经验系统我们于1997年始,在妇幼卫生、妇产本科开展"社区教学",让学生利用课余时间进入社区对孕、产妇、婴儿进行保健随访,在随访中学习和运用知识,体验医生工作和社会责任,学会医患交流能力,肯定自我、激发对医学知识学习的渴望,有了初步把所学的医学知识和临床结合起来的亲身体验.在此基础上2001年我们提出改革课堂教学过程,把创造轻松、愉快、生动活泼的教学情境作为目标,提出"参与式教学模式",以代替教师向学生灌输知识的教学方式,并以课堂教学为载体,培养医学生的全面素质和创造力.以下详细介绍我们在2003～2004年度第二学期年对2000届妇产本科试点班"参与式教学"的实践与体会.
