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临床运动疗法学病例导入式教学法效果分析
病例导入式教学法(case babed study,CBS)是根据问题学习法(problem basec learning,PBL)原理设计以病例为引导的教学方式[1].是以病例为中心,提出相关问题,启发学生研讨有关的基础知识和临床技能,训练学生运用相关知识分析和处理具体病例的能力,激发学生的学习兴趣,提高学生的临床思维能力和记忆能力[2].
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医学模拟教学联合PBL教学模式在神经内科见习中的应用效果分析
目的 探讨医学模拟教学(simulation based medical education,SBME)联合问题学习法(problem based learning,PBL)教学模式在神经内科见习中的应用效果.方法 将广西中医药大学第一附属医院脑病科二区实习的96名学生随机分为研究组和对照组,每组各48名.研究组采取SBME联合PBL教学模式进行教学,对照组采取PBL教学模式进行教学.实习结束后,采用理论考核、技能考核、问卷调查等方式对两组学员的教学效果进行比较和评价.结果 两组学生的理论考试成绩差异无统计学意义(t=0.326,P=0.745);研究组病例分析成绩(t=4.376,P<0.001)、操作技能成绩(t=3.179,P=0.002)均高于对照组;问卷调查结果显示,与对照组比较,研究组教学方法更能增加学习兴趣(t=6.483,P<0.001)、提高学习效率(t=2.281,P=0.025)、提高自学能力(t=3.661,P<0.001)、提高语言表达能力(t=2.125,P=0.036)、提高综合分析问题的能力(t=3.154,P=0.002)、提高临床操作能力(t=2.335,P=0.022)、提高临床思维能力(t=2.133,P=0.036)、增强团队合作意识(t=3.202,P=0.002)、教学满意度更高(t=10.622,P<0.001).结论 SBME联合PBL教学模式可有效提高神经内科见习学生的学习效果,增强了见习学生对学习的兴趣,提高了见习学生临床技能操作、病例分析以及综合处理能力.
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临床护理教学中“问题学习法”的具体应用与体会
“问题学习法”是一种新型教学方式，在临床护理教学中应用效果显著，不仅能提高个体化护理能力，还能从理解、记忆、能力、思维等多个角度，填补传统教学方式空缺。经过长时间的经验积累，临床护理教学内容变得丰富多样，其广度和深度也正在逐步加深，除护理理论知识外，沟通技巧、操作技能、心理护理等能力培养项目的地位越来越突出，多元化的教学项目，高质量的教学要求，使现代临床护理教学面临着严峻挑战。基于此，本文将总结“问题学习法”在临床护理教学中的应用特征，从教学行为、教学模式、教学效果等角度，深度解析“问题学习法”的教育优势，并对今后研究前景提出展望。
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问题学习法在临床实习护士带教中的应用效果
目的:探究问题学习法在临床实习护士带教中的应用效果.方法:将2017年4月—2018年3月在我院实习的158名临床实习护士作为研究对象,根据实习带教方式不同,将其分为对照组与观察组,每组各79名.其中,对照组实习护士带教中采用传统授课方式,而观察组实习护士采用问题学习法教学,对两组实习护士带教中平均考试成绩以及对带教教师满意度进行综合评价.结果:观察组实习护士平均成绩显著高于对照组(P<0.05),有统计学意义;且观察组实习护士对带教教师教学表示满意的有76名,占96.20％,显著高于对照组的75.95％,两组差异比较明显,具有统计学意义(P<0.05).结论:在临床实习护士带教中采用问题学习法具有明显的优势,能够调动实习护士学习的积极性,且对带教教师教学满意度较高,值得进行推广与应用.
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医用化学教学中采用“问题学习法”教学的初探
医用化学是一门理解性、记忆性要求较高的医学基础课,一直以其广度的多交叉性和深度的多层次性,广泛涉及到医学、生物领域.学生在学习医用化学过程中普遍感到概念多,理解内容、记忆内容多,头绪不清,压力较大.
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问题学习法在眼科实习医生带教中的应用探讨
目的:探讨问题学习法在眼科实习医生带教中的应用效果.方法:选取本院眼科实习的医生42名,随机分成两组,对照组采用传统眼科带教方法,观察组采用问题学习法进行带教学习,比较两组的实习结束的考核成绩及其对主观学习效果的自评结果.结果:两组在实习结束考核成绩平均值上具有显著性差异,两组在主观学习效果自评平均值上具有显著性差异,P＜0.05,有统计学意义.结论:在眼科实习医生带教中使用问题学习法进行指导值得推广使用.
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临床药学实习模式的探索
临床药学已成为当代药学的发展趋势,其发展对促进临床合理用药、提高医疗水平具有重要的意义.现结合国内外临床药学教育的先进经验,在实习中引入以病例为引导、以问题为中心的教学方法,建立了较为完善的临床药学实习培训模式,可全面提高学生的实际工作能力,为其以后独立从事临床药学工作打下坚实的基础.
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PBL辅以巩固考核法在专科理论培训中的实践
目的 探讨PBL辅以巩固考核法应用于专科理论培训中的可行性及效果.方法通过PBL教学法,将具体病例或场景作为先导,以问题的形式出现,辅以巩固考核,并将成绩纳入绩效管理,比较实施前后的培训效果.结果实施后与实施前比较,考核合格率、培训参与率分别由89%及81.3%都提高到了100%;考核成绩由(80.5±1.6)分提高到(96.3±0.8)分,差异均有统计学意义(均P＜0.05).结论实施PBL辅以巩固考核法有现实意义,可提高护士的专科理论水平,提升自我学习的能力,促进终身学习.
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问题学习法在临床实习中的教学体会
"问题学习法"是国外流行的一种新的教学模式.在临床实习中,可以通过典型案例,提出问题、追根求源、汇总讨论,以小组为学习单位的学习方式,培养学生的独立学习能力、团队合作精神,同时要求老师有较全面的知识,具有编写新教案的能力.
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医学模拟教学联合PBL教学模式在神经内科见习中的运用研究
目的 探究医学模拟教学(SBME)联合问题学习法(PBL)教学模式在神经内科见习中的运用价值.方法 对该院见习的100名学员随机分为试验组及对照组,试验组采用SBME联合PBL教学模式进行教学,对照组仅采用PBL教学模式进行教学,对两组学员教学效果、技能考核、理论考核及临床综合处理能力进行比较.结果 两组学员学习能力以及学习兴趣的效果满意度比较,差异无统计学意义(P＞0.05);两组学员在团队协作能力的比较中发现,试验组学员其团队协作能力中各项指标均优于对照组(P＜0.05);两组学员授课结束后理论成绩比较,差异无统计学意义(P＞0.05),但在授课6个月后考核结果提示试验组学员其理论考核成绩明显优于对照组(P＜0.05),但两组成绩均较授课结束后成绩明显降低(P＜0.05).试验组学员技能操作评分明显优于对照组(P＜0.05);迷你临床评估训练(Mini-CEX)的评价显示,试验组在医疗面谈、人文关怀、沟通技巧、组织效能以及整体临床能力等方面评分明显优于对照组(P＜0.05),两组学员体格检查以及临床判断的比较,差异无统计学意义(P＞0.05).结论 SBME联合PBL教学模式可有效提高学员学习兴趣,提高学员临床基本操作技能、协作能力以及综合处理能力等.
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PBL教学法在护理临床带教中的应用研究
目的 探讨PBL教学法(Problem-based Learning,PBL)在护理临床带教中的应用效果.方法 将我院120名护理实习生随机分为两组:60名采用临床路径式带教方法作为对照组,另外60名采用PBL教学法作为实验组,在出科前进行考核,同时对PBL组的实习生进行问卷调查,比较分析两组护理实习生的理论、操作、病历书写成绩以及综合成绩.结果 实验组护理实习生的理论成绩(92±1.6)、病历书写成绩(94±3.5)及综合成绩(93±3.4)均明显高于对照组护理实习生的理论成绩(88±3.0)、病历书写成绩(86±4.6)及综合成绩(88±4.7),比较均有显著性差异(P<0.05).问卷调查PBL组的所有同学都认为PBL教学法能激发学习兴趣,提高自学能力以及分析解决问题的能力;96.7%的同学认为PBL教学法有助于培养评判性思维能力.结论 PBL教学法在护理临床带教中的应用,有利于培养护理实习生的自学能力和评判性思维能力,显著提高了护理临床带教质量.
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问题学习法在临床护理教学中的应用研究
目的研究问题学习法(Problem-based Learning,以下简称PBL)在临床护理教学中的作用.方法实验组护生采用PBL教学法,对照组护生采用传统教学法,在实习结束前进行出科考核及问卷调查.结果出科考核成绩显示实验组在综合技能、病历书写、笔试和总分方面优于对照组,但在护理技术操作和口试方面两组无明显差异;问卷调查结果显示实验组在帮助理解和记忆、提高自学能力、培养批判性思维和创造性思维、提高病历书写能力、提高个体化护理能力等方面优于对照组,而在提高沟通技巧、减轻学习负担方面两组无明显差异.结论PBL适合于现代临床护理教学,但应根据护生的实际情况与传统教学法相结合.
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问题学习法在临床护理教学中的应用
随着临床护理教学方式的不断创新，我国的临床护理学的发展已经迈进了一个全新的发展阶段。在众多的创新学习方法中，“问题学习法(PBL)”在实际的学习效果和临床应用中的效果都十分显著。这种全新的学习方法不仅能够帮助教师提高课堂的学习效果，还能够帮助学生将学习的理论和实践能力结合在一起，提高知识运用的能力。本文将主要从问题学习法在临床护理教学中的应用实际效果入手，找到可能影响到问题学习法在临床护理学中的应用障碍，并试图提出科学有效的解决方法，以期促进问题学习法在临床护理教学中的应用和普及效果，推动我国临床医学教育事业的长久发展。
