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外科实习教学中学生临床思维能力培养的探讨
目的:围绕外科实习过程中,针对临床部分培养学生相关思维能力有效手段.方法:选择本院校80位实习生,将其均等分成A、B两组,其中A为观察组,B为对照组.针对A组学生采用创新性带教法,并与B组传统带教法相对照.然后通过数据统计论证两种不同带教手段下学生临床思维能力培养情况.结果:相较于B组,A组生在外科实习前后临床思维提升效果更为明显,A组实习后成绩为(82.18±4.78),B组为(71.69±4.34),两组前后之间差别显著,所以此次研究具有统计学意义,即P<0.05.结论:创新性带教手段相较于传统方法所呈现的带教成效更为显著,学生接受创新性的带教学习,临床思维能力培养成效获得显著增强,因此师生应该对此提高重视.
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大内科临床思维在消化疾病诊治中的应用探讨
目的:研究发现将大内科临床思维应用于消化疾病的治疗,以提升治疗效果.方法:通过对2014年3月至2015年3月期间,在医院内消化内科选取188例病人作为研究对象.从入住时间的顺序角度进行分组,将所有的病人划分为对照组和研究组从而展开研究.对于对照组的病人进行常规化的治疗方式,而对于研究组病人使用大内科的思维方式进行疾病的诊治,后对两组病人诊疗期间的漏诊情况以及患者满意程度进行对比.结果:使用大内科的思维方式进行疾病诊治的研究组病人的满意度明显好于对照组的病人,并且病人发生误诊的机率也低于对照组,两组病人差异具备统计学意义(P<0.05).结论:对于消化内科的病人使用大内科的思维方式进行治疗能够有效提升治疗效果,具备临床推广价值.
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重视实习医师临床思维能力的培养
本文对作者的临床教学进行了总结,提出了应重视实习医生临床思维能力的培养,并归纳出四种临床思维教学思路:加强理论联系实际,思维系统化;学会抓住主要矛盾,解决关键问题;应用基于问题学习的教学法;发展批判性思维,树立创新意识.
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谈诊断学教学中医学生临床思维的培养
通过对中山大学北校区临床医学专业2000级本科学生诊断学期末考试中病例分析试题进行分析,发现学生临床思维欠缺.因此,必须重视诊断学教学中医学生临床思维的培养.采取加强教师岗前培训,更新教学方法,纠正学生对辅助检查的依赖性,组织好病例讨论,充分运用现代医学教育技术等对策.
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临床思维能力培养在皮肤性病学见习教学中的效果分析
目的:皮肤性病学见习过程中,培养学生相关思维能力有效手段.方法:选择本院校80位见习生,将其均等分成A、B两组,其中A为观察组,B为对照组.针对A组学生采用创新性带教法,并与B组传统带教法相对照.然后通过数据统计论证两种不同带教手段下学生临床思维能力培养情况.结果:相较于B组,A组生在皮肤性病学见习前后临床思维提升效果更为明显,A组见习后成绩为(82.18±4.78)分,B组为(71.69±4.34)分,两组前后之间差别显著,所以此次研究具有统计学意义,即P<0.05.结论:创新性带教手段相较于传统方法所呈现的带教成效更为显著,学生接受创新性的带教学习,临床思维能力培养成效获得显著增强,因此师生应该对此提高重视.
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高职药学专业《临床医学概要》课程说课设计
本文立足临床思维能力培养,对高职药学专业《临床医学概要》课程定位、课程设计、课程资源、课程实施、课程评价、课程特色及问题与反思七个方面进行说课设计,探讨学生运用临床思维选择药物治疗决策能力的培养.
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培养学生的病历书写能力
病历质量不仅反映师生教与学的水准,也是衡量医院医疗质量和医生医术水平的重要依据之一.临床教学中做好培养学生的病历书写能力至关重要.
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生物化学教学中融入临床思维的重要性
生物化学是基础医学的一门必修课程,与临床医学之间有着密切的联系.在生物化学教学中融入临床思维不仅能提高学生的学习兴趣,加深对知识的理解,培养学生在贴近临床情景下的临床思维,同时通过不断的教学实践与改革,以获得更好的教学质量.
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影像医学专业基地住院医师临床思维培养的探讨
影像医学专业基地住院医师规范化培训中对临床思维的培养必不可少,这不仅是影像医学实际工作的需要,而且符合新时代住院医师规范化培训的整体要求.我们要充分利用住院医师在临床通科轮转的机会对他们进行临床教学培训和临床思维训练;还要在影像医学基地学习期间抓住一切机会有意识地强化住院医师的临床能力,多维度地培养住院医师的临床思维和应变能力.
