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床位负责制在《护理学基础》实验教学中的应用
[目的]比较床位负责制教学方式与传统的教学方式在<护理学基础>实验教学中的效果,为护理学基础实验教学提供参考.[方法]将80名护理本科生随机分为实验组和对照组,每组40名,比较两组教学效果,并通过问卷调查了解两组护生对各自教学方法的评价.[结果] 实验组护生的操作技能成绩、评估病情的能力、交流沟通的能力均明显高于对照组(P<0.01).[结论]床位负责制教学方式提高了护生的综合能力,使教学达到了较好的效果,师生反映较好.
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床位负责制在护理本科生《健康评估》实践教学中的应用
目的 探讨护理本科生<健康评估>实践教学模式,促进高等护理教育的发展.方法 将护生随机分为实验组(n=37)和对照组(n=38):对照组采用传统的教学方法;实验组在传统教学的基础上,每个护生在教师指导下负责2张床位,与患者进行交流沟通,对症状和体征进行动态观察.课程结束后,比较两组护生的操作技能成绩、健康史询问及交流沟通能力,并通过调查问卷了解实验组护生对教学改革的看法.结果 实验组操作技能考核、健康史询问及交流沟通能力考核平均成绩分别为(87.05±5.38)分和(82.51±6.07)分.对照组分别为(84.39±5.13)分和(77.79±10.12)分,两组差异均有统计学意义(P＜0.05);实验组护生反映病房负责制能增加其对患者痛苦的了解,增强对患者的同情心和爱心,提高挑战自我的能力及与患者交流沟通的能力等.结论 床位负责制教学模式有利于提高护生的动手能力和学习积极性,有利于护生综合素质的培养,在实施过程中要取得教学医院和带教老师的支持和配合.
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床位负责制在临床护理教学中的应用
目的:探讨床位负责制在临床护理教学中的应用效果.方法:将146名实习护生随机分为实验组76名和对照组70名.对照组按传统方式进行教学管理,实验组在传统方式基础上实施床位负责制教学,比较两组学习效果.结果:实验组理论知识、服务意识、教学工作满意度等方面优于对照组(P<0.05).结论:床位负责制应用于临床护理教学,能明显提高护生服务意识和学习能力,提高教学质量.
