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引导性反馈在 ECS 基础护理模拟教学中的应用
随着现代护理学的发展,培养学生的实践能力、临床推断及评判思维能力、认知创新等综合能力是新时代护理学生的培养目标和要求。护理模拟教学是目前护理基础护理教学中的一种有效方法,是连接护理学习和临床护理实践的平台和桥梁,广泛应用于护理教学实践中。但在模拟教学过程中,学生的创新、临床推断能力及鼓励心理表述不能有效地发挥和展现,影响教学效果。Dreifuerst[1]指出,引导性反馈是教师和学生重新审视临床情景,通过反思性学习,着重培养模拟参与者的临床推理和评判能力,促进知识吸收和转化,学以致用,将所学应用到将来的临床实践中。Waxman[2]认为,引导性反馈是作者简介刘春凤,硕士研究生在读,单位：030001,山西医科大学护理学院；金瑞华(通讯作者)、田志娟单位：030001,山西医科大学护理学院。模拟教学的核心环节,促使教学目标的实现。国际护士临床模拟与教育协会(International Nursing Association for Clinical Simulation and learning,INACSL)2013年出版的《模拟教学佳实践标准》中的第Ⅵ标准为引导性反馈[3]。本研究将借鉴《模拟教学佳实践标准》中引导性反馈的标准及实施指针和目前国内教学现状结合进行授课,融入我校护理模拟教学中,探讨引导性反馈在高级综合模拟人(emergency care simulator, ECS)基础护理模拟教学中的效果。
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反思模式在高仿真模拟教学引导性反馈中的应用效果
[目的]将Gibbs反思循环引入内科护理学高仿真模拟教学引导性反馈环节,并初步评价其实施情况.[方法]对28名3年级护理本科生在内科护理学高仿真模拟教学引导性反馈环节结合Gibbs反思循环,并于每次教学后完成反思作业和课程评价.[结果]学生反思的主题主要为8个,包括掌握疾病知识、健康教育、护理操作、核对与解释、病史采集与病情观察、护患与医护沟通、合作与分工和对自身状况的反思.学生对引导性反馈的反思引导方式满意1 31人次(94.24％),对带组教师的教学满意133人次(95.68％).[结论]在高仿真模拟教学引导性反馈环节中引入Gibbs反思循环是可行的,效果满意.
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护理教育中引导性反馈方法的研究进展
模拟教学在当代"以学生为中心"的护理教育中展现出越来越重要的作用 ,但是对于如何实现高质量的模拟教学效果是广大护理教育工作者共同关注的问题 . 国外专家认为 ,模拟教学不仅仅是要实现护理技能的训练 ,更重要的是形成护理思维和促进"有意义的学习" [1] ,而"模拟教学中的心脏与灵魂"就是引导性反馈[2] . 引导性反馈可被用于多种教学与考核形式 ,如案例教学 、以问题为导向的学习 、基于实践的学习 、角色扮演 、标准化患者 、虚拟教学与虚拟游戏教学 、综合性教学 、教学辅导以及教学的形成性评价和终结性评价(客观结构化临床考核)[3] .由于引导性反馈对学生形成护理临床逻辑思维 、护理临床判断 、护理临床实践行为有重要训练作用 ,本文旨在结 合 美 国护 理 联 盟 (National League for Nursing ,NLN)发布的标准模拟教学中引导性反馈的培训课程内容 ,从引导性反馈的类型 、方式 、提问策略等方面 ,对引导性反馈进行文献综述 ,以期为广大护理教学者提供参考 . 本文所列举的引导性反馈的方法均是在模拟教学的背景下讨论的 .
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高仿真模拟教学中引导性反馈的应用进展
从引导性反馈的定义、作用进行详细地阐述'介绍了引导性反馈在医学模拟教学中的相关研究,并从引导性反馈的践导者、内容和方法、实施引导性反馈的时机和时间、环境、理论依据五个方面进行详细介绍,期望为模拟教学及引导性反馈在护理教育中的研究应用提供理论依据.
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护理本科生体验性教学的设计与应用效果
目的 探讨体验性教学方法在临床护理课程中的应用效果.方法 以2013级护理本科生为对象,将临床护理学中的部分教学内容整合成为体验课程,通过确定教学目标、情境设置、预设体验任务,借助体验道具的使用,使学生同时体验患者的躯体及心理感受,并由教师带领完成引导性反馈.实验课程结束后,发放调查表了解学生对体验式教学效果的评价.结果 75.9％的学生认为这种教学方式很有必要,24.1％认为有必要;70.4％的学生对体验性教学的组织和安排非常满意,29.6％满意;100.0％的学生认为可以帮助自己从患者的角度出发提供照顾.结论 体验性教学有利于提高教学效果,能在学生的职业道德和精神培养中发挥较好作用.
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护理模拟教学中应用引导性反馈的研究进展
阐述了引导性反馈的概念、标准,介绍了护理模拟教学中引导性反馈的促进者、内容及方法、进行引导性反馈的时间及环境、理论框架,以期为护理教育者和临床实践者在模拟教学中更好地实施引导性反馈提供参考.
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引导性反馈在低年资护士床旁综合能力教学中应用的效果评价
目的：探讨引导性反馈在低年资护士床旁综合能力教学中的应用效果。方法将我院80名低年资护士随机分为对照组和观察组各40名，对照组采用传统护理教学模式，观察组在传统护理教学基础上采用引导性反馈。比较两组护士床边综合能力测评情况。结果观察组床边综合能力测评分明显高于干预前和对照组的评分（P＜0．05）。结论引导性反馈在低年护士床旁综合能力教学，提高了临床教学质量，保证了优质护理质量。
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引导性反馈在内科模拟教学中的应用分析
目的 研究引导性反馈在内科模拟教学中的应用,并评估其教学价值.方法 选取2014年9月至2015年1月在我校进行学习的医药系学生70名,随机分为对照组和观察组,各35人.对照组在内科模拟教学中采用传统教学模式,观察组则在内科模拟教学中引入引导性反馈,比较两种教学模式的效果.结果 观察组学生的出科成绩明显优于对照组(P<0.05),且观察组的学生对本组教学模式的满意度明显优于对照组(P<0.05).结论 在学校内科模拟教学中采用引导性反馈,可有效提升学生的出科成绩,促进其专业水平的提升,强化学生对学习的反思,提高学习兴趣,并能提高学生对教学的满意度,值得在内科教学中推广应用.
