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简易客观结构化考试在大专护生健康评估能力评价中的应用
目的：对简易客观结构化临床考试在大专护生健康评估能力评价中的应用效果进行分析探讨，为今后的临床教学工作提供有价值的参考信息。方法以临床调研、访谈、专题研讨会等为依据界定临床对大专护士健康评估知识、态度、能力的基本要求，在对大专护生应具备的评估能力内涵探讨的基础上，对简易客观结构化临床考试构建多站式考核方案，并对3028名护理大专生展开考核、成绩分析以及调查。结果简易客观结构化临床考试方案的难易程度合理，与课程考试成绩之间存在明显的相关性。结论简易客观结构化临床考试能够有效、客观对大专护生的健康评估能力进行评价，价值显著，值得关注并推广。
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江西省三级甲等医院护理人员健康评估能力的现状调查研究
为全面了解和掌握我省医院护理人员健康评估能力的现实水平,分析影响该能力的各种因素,本研究于2010年分别对江西省3所三级甲等医院从事护理工作的护士进行了健康评估能力现况调查,现将结果报告如下.
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不同思维类型护理本科生健康评估能力和护患沟通能力的调查研究
目的 调查护理专业本科学生健康评估能力、护患沟通能力现状,分析学生不同思维类型对其健康评估能力、护患沟通能力的影响.方法 便利抽取我校护理学院本科83名学生为研究对象.应用共情商—系统商简版问卷、职业素养评估问卷、健康评估能力评分表进行调查.结果 59.0％(49/83)的学生属于平衡型思维,护患沟通能力总分为(79.96±5.30)分,健康评估能力总分为(79.49±10.59)分.护患沟通能力中交流、言谈举止维度得分在不同思维类型之间差异具有统计学意义(P＜0.05);健康评估能力中总分、专业沟通、职业态度维度得分在不同思维类型之间差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 学生健康评估能力、护患沟通能力处于中上等水平,提升共情型学生健康评估能力是情境模拟教学设计的重点.
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《健康评估》实践教学模式的构建与应用
目的:探讨健康评估新实践教学模式的构建及应用效果.方法:将2013级124名护理本科生随机等分成对照组和试验组,对照组采用传统实践教学模式;试验组采用新实践教学模式:即改进问诊实践教学流程、实践教学同步开展养老机构实践、考核评价改革.结果:量化评价显示试验组健康评估能力5个指标的得分均高于对照组,五组数据之间的差异均具有统计学意义(P＜0.05);质性评价显示无论是试验组学生还是教师均认为新实践教学模式有助于培养问诊及沟通能力、整体护理评估思维,有助于提高护理评估记录的书写质量和强化体格检查技能.结论:健康评估新实践教学模式有助于提高护理本科生的健康评估能力.
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临床影响护生健康评估能力的因素及对策
批判性思维能力、实际操作能力、沟通交流能力、健康评估能力是护理专业人员必须具备的主要能力[1].随着以患者为中心的护理模式的建立,健康评估课程逐渐成为现代护理学中的一门重要课程.然而,在临床实习过程中,护生对健康评估内容的掌握及运用还存在一定缺陷,教师及患者准备还有待完善.
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"1+1"教学法在《健康评估》实践教学中的应用
[目的]探讨"1+1"教学法在《健康评估》实践教学中的效果.[方法]随机选择三年制高职护理专业1506班(48人)和1501班(50人)分别为观察组与对照组,观察组采取"1+1"实践教学方法,对照组采取传统实践教学方法,比较两组护生的教学成绩及带教老师对两组护生见习情况评价.[结果]观察组的教学成绩优于对照组(P<0.05),医院带教老师对观察组护生医院见习情况评价优于对照组(P<0.05).[结论]"1+1"教学法有助于促进《健康评估》实践教学,提高护生健康评估能力.
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护士健康评估能力及其影响因素的调查分析与对策
[目的]了解临床护士的健康评估能力,分析其影响因素.[方法]采取问卷调查方式,对96名临床护士进行健康评估能力及其影响因素的调查和分析.[结果]临床护士实施健康评估时大的困难是:健康评估方面的知识不足、体格检查能力差、沟通能力差,与护士健康评估能力相关的因素有年龄、护龄、文化程度等因素.[结论]临床护士实施健康评估时认为健康评估知识和技能不足是面临的大困难.影响健康评估能力的主要因素有年龄、护龄、文化程度、是否学习过健康评估知识、护士编制、领导的重视程度.
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高职护生健康评估能力培养中存在的问题及对策
介绍了我国高职护理教学中存在的问题,提出将健康评估作为独立的课程,改进教学内容,增加总课时及实践课时,使用多媒体电子标准化病人、护理标准化病人及真正病人等进行综合考评,真正提高护生的健康评估能力,使整体护理落到实处.
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运用专科评估指标提高骨科护士健康评估能力
目的：探讨运用专科评估指标提高骨科护士健康评估能力的效果。方法运用护理质量评价指标研究方法建立专科评估指标，包括局部血循环评估准确率，感觉、运动评估准确率，肌力评估准确率，疼痛评估准确率，压疮风险评估准确率，跌倒风险评估准确率，大小便/肛门括约肌评估准确率等9项；制订专科评估流程、指引与评价标准，反复培训；积累护理个案，培养评估思维；实施晨间护理业务查房指导，规范评估行为；运用这9项指标对54名骨科护士每季度实施检查监督，定期分析数据，持续改进，将规范、标准、统一的专科评估流程转换成护士可操作的具体护理行为。比较在专科评估指标开始实施时（2014年1－3月）和实施1年后（2015年1－3月），54名护士进行9项专科评估指标评估时的准确率，每项指标连续评估5例不同患者，前后共抽查护士270人次。结果实施后，护士的局部血循环评估准确率，感觉、运动评估准确率，肌力评估准确率，疼痛评估准确率，压疮风险评估准确率，大小便/肛门括约肌评估准确率，深静脉血栓风险评估准确率分别为98.89%（267/270）、99.63%（269/270）、99.26%（268/270）、97.41%（263/270）、98.15%（265/270）、91.85%（248/270）、98.15%（265/270），优于实施前的95.19%（257/270）、92.96%（251/270）、96.30%（260/270）、90.37%（244/270）、92.22%（249/270）、85.56%（231/270）、92.22%（249/270），差异均有统计学意义（χ2=5.34～16.82，P<0.05）。实施前后跌倒风险评估准确率与自理能力评估准确率比较差异无统计学意义（χ2=0.34、0.41，均P＞0.05）。结论用专科评估指标能提高骨科护士健康评估能力，实现了护理评估的标准化、规范化，有助于提高骨科专科护理水平。
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实习后护生对健康评估OSCE的回溯性评价
健康评估能力是护士的核心能力,如何培养高职护生的健康评估能力是学校教育中关注的重点[1].1975年国外学者提出的客观结构化临床考试(OSCE)在本科医学与护理教育中得到普遍的认可,并逐步开展了相关的研究和实践[2-7].我校自2006年开始基于OSCE理念对大专护生进行健康评估操作多站式考核[4].我们对2008级毕业实习1年后的大专护生进行了跟踪调查,结果报道如下.
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养老机构社会实践对护理本科生健康评估能力的影响
目的：探讨养老机构社会实践对培养护理本科生健康评估能力的作用及长效机制。方法2名护生结对服务1名老年慢性病患者，32名护理本科生在2名教师的指导下，按照护理程序为养老机构的老年慢性病患者开展每周1次，连续12周的健康评估实践活动。结果量化评价显示，健康评估实践结束时，护理本科生的问诊能力、护理评估记录书写及诊断思维能力评价得分明显高于实践开始时，差异有统计学意义（P＜0．01）；质性评价显示，无论是参与学生还是教师，均认为养老机构社会实践对提高护生健康评估能力具有积极作用。结论养老机构社会实践有利于培养护生的整体护理评估思维，是培养护理本科生健康评估能力的重要途径，与传统的健康评估实践教学可实现优势互补。
