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积极独处对学生高考成绩的影响
目的:探讨积极独处等人格特征对高中学生学业成绩的影响.方法:采用独处行为量表测试364名高三学生,并与他们2011年的语文、数学和外语三科高考成绩进行相关和逐步回归分析.结果:①积极独处得分与三科高考成绩呈正相关(数学=0.138、语文=0.142、英语=0.241),社交回避与数学成绩的相关也达到显著水平(r=0.113);②积极独处对三科高考成绩都有正向预测作用,社交回避对数学成绩有正向预测作用,而孤僻对英语成绩有负向预测作用.结论:积极独处人格特征具有提高高中生学习效率和解决问题的作用,支持“积极独处更能代表自我实现者的独处心理特征”的观点.
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高中生依恋类型与独处行为的关系
目的:探讨高中生依恋类型与独处行为之间的关系.方法:采用《成人亲密关系经历量表》和《独处行为量表》对442名高中学生进行测量.结果:依恋回避与孤僻和积极独处的相关分别为0.451和0.233(P＜0.01),与孤独的相关为-0.383(P＜0.01);依恋焦虑与社交回避和孤独的相关分别为0.410和0.622(P＜0.01),而与积极独处的相关为-0.140(P＜0.01).方差分析显示不同依恋类型被试的独处行为明显不同,专注型的积极独处得分低,而孤独得分高；冷漠型在孤僻分量表得分高；而害怕型则在社交回避分量表得分高.结论:安全型依恋者以积极独处为主要特征,害怕型依恋以社交回避为主要特征,专注型依恋以孤独为主要特征,而冷漠型依恋则以孤僻为主要特征.
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积极独处及其心理学意义
本文在总结前人研究的基础上提出了积极独处这个概念.积极独处是一种人格特征,指个体在拥有良好的人际交往的同时,也喜欢为自己保留一些时间独处的行为倾向.积极独处与孤僻和社交回避不同,它是个体一种有目的的主动选择并且伴有积极的情感体验.
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独处行为量表的编制
目的:编制一个独处行为量表,并对其信效度进行检验.方法:独处行为量表包括积极独处、孤僻、社交回避和孤独4个独立分量表,共34个条目.测试样本分别为534名大学生,252名高中学生,55名精神分裂症病人及其对照样本55名普通人.结果:①除两个条目的D值在0.2水平外,其余各条目均在0.3以上；题总净相关在0.323至0.680之间；②α系数均在0.76以上,重测信度系数在0.65以上；③大学生样本探索性因素分析结果显示4个因子累计可以解释总体变异的44.25％,条目的因子负荷在0.3～0.7之间,条目没有跨因子负荷的现象；对高中生样本验证性因素分析显示x2/df=1.79,RMSEA=0.05,NFI=0.87,NNFI=0.93,CFI=0.94；④孤僻、社交回避及孤独三个分量表与社交回避及苦恼量表、UCLA孤独量表有不同程度的正相关；⑤正常人群在积极独处分量表的得分显著高于病人组,而在孤僻、孤独两个分量表的得分则相反.结论:结果显示独处行为量表有比较好的心理测量学指征.
