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持续改进模式对急诊科护生带教效果及满意度的影响研究
目的 探讨持续改进模式对急诊科护生带教效果及满意度的影响,为急诊科临床带教管理提供参考意见.方法 选择2017年1月至2017年12月我院急诊科实习护生66名,随机分成两组,各33名.对照组护生接受常规临床护理带教管理模式,观察组采取持续改进带教模式;1个月后,比较两组护生综合能力以及护生对带教方式的满意度.结果 观察组护生各项考核得分均明显高于对照组护生,差异具有统计学意义(p<0.05);观察组护生对教学的满意度(96.97％)明显高于对照组(75.76％),差异具有统计学意义(p<0.05).结论 持续改进带教模式能够有效提高急诊科实习护生的护理综合能力,提高护生对带教模式的满意度,为医院护理服务质量的提高奠定了基础.
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论如何提高神经内科的临床见习带教质量
神经内科临床见习始终被看作是连接书本知识和临床实际操作的纽带,不但益于锻炼学生的操作技能,还益于开阔其临床思路以及加强临床意识.神经内科临床见习教学面临的主要问题是课时安排偏少﹑教师教学精力不足,并且见习病员不足,导致见习病种不全.要提高神经内科的临床见习带教质量,应当带教老师课前进行认真备课,制订带教计划,明确学科带教特征,形成适合神经内科病症诊断的正确临床思路,指导医学生强化基本功练习,改善见习效果.教师在带教之前要认真准备,在现实带教中切实显现主导性,并注意增强同学的参与兴致,帮助其形成正确的临床思路,只有如此,才可真正改进带教效果,促使学员尽快把握临床相关技能.
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分层次分阶段模式应用于外科病房护理带教效果分析
目的 讨论分层次分阶段模式在外科病房护理带教中的应用效果,明确外科病房护理中有效的带教方法,使带教效果得到有效的提升.方法 以该院在2015年1月—2016年1月在外科病房实习的100名实习护士作为研究对象,将其分为对照组和观察组,每组50名,对照组使用传统的带教模式,观察组使用分层次分阶段的带教模式.比较两组实习生的考核成绩,以及对带教模式满意度的评价.结果 观察组实习生的综合素质和基础技能明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),两组实习生在理论知识和专业技术方面没有明显差异;观察组实习生对带教模式的满意度明显优于对照组,两组之间差异有统计学意义(P<0.05).结论 在外科病房护理带教中,使用分层次分阶段模式的带教方式,能够充分弥补以往传统带教中存在的问题,对学生的综合能力的提升以及教学质量的提升有明显的促进作用.
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PBL教学法在妊娠期高血压疾病带教中的应用
目的:探讨在妊娠期高血压疾病带教中应用PBL教学法的作用与意义.方法:选取慈溪市妇幼保健院2013年在妇产科实习的医学生共56人,随机分为两组,对照组与实验组各28例,对照组应用传统教学法进行教学,实验组采用PBL教学法进行教学.结果:实验组实习生的理论知识与技能操作考核成绩、带教效果评价均显著高于对照组,其差异具有统计学意义(P＜0.05).结论:在妊娠期高血压疾病带教中应用PBL教学法,有利于提高实习生协作配合能力与综合分析能力,可以提高实习生的自主学习能力与学习积极性,同时有利于提高实习生的理论知识与技能操作水平.
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目标管理法在普外科临床护理实习生带教中的应用
目的：探讨目标管理法在普外科临床护理实习生带教中的应用效果。方法选择2013年7月—2014年6月普外科82名临床护理实习生作为观察组,选择2012年7月—2013年6月普外科78名临床护理实习生作为对照组,对照组实施常规教学模式,观察组采用目标管理法教学。带教结束后从实习生综合能力、带教对学员的满意度及学员对带教的满意度3个方面进行考核。结果培训后观察组实习生健康教育、专科操作、基础操作、理论考核评分分别为(92.2±5.5),(91.6±6.9),(90.8±8.2),(96.2±3.6)分,均优于对照组,差异有统计学意义(t 值分别为-2.896,-3.869,-2.826,-4.521；P<0.05)。带教对两组实习生的劳动纪律的评分差异无统计学意义(P>0.05)；在工作态度、学习进取、思想品德、差错事故、工作能力及总满意度方面差异有统计学意义(P<0.05)。两组实习生对带教的自身素质评价一致,差异无统计学意义(P>0.05)；在护理教学活动、业务教学能力、教学态度及总满意度上差异有统计学意义(P<0.05)。结论将目标管理法运用到普外科临床护理实习生的带教中,对带教及学员都提出了目标要求,利于带教老师水平的提高。该带教方法提高了学员的学习兴趣和综合能力,提高了带教老师对学员的满意度及学员对带教老师的满意度。
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主题预习案例教学在心内科护理实习生带教中的应用
目的：探讨主题预习案例教学对心内科临床护理实习生带教效果的影响。方法选择2012年1—12月心内科临床护理实习生54名为对照组,2013年1—12月心内科临床护理实习生56名为观察组,对照组实施常规带教方法,观察组在对照组的基础上增加主题预习案例教学。比较培训后两组实习生的综合能力、带教对实习生工作的满意度及实习生对带教工作的满意度。结果培训后观察组综合能力总分为(93.4±3.5)分,高于对照组的(84.8±4.6)分,差异有统计学意义(t=-3.898, P<0.05)。带教对两组实习生的思想品德与劳动纪律的评价评分差异无统计学意义(P>0.05)；在工作态度、学习进取、差错事故、工作能力及总评价方面评分差异有统计学意义(P<0.05)。两组实习生对带教的自身素质评价一致,差异无统计学意义(P>0.05)；在护理教学方法、业务教学内容、教学态度及合计总分上差异有统计学意义(P<0.05)。结论主题预习案例教学法能提高心内科临床护理实习生的综合能力和学习兴趣,提高带教对实习生工作的满意度,也提高了实习生对带教工作的满意度。
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评价人性化带教模式在心内科护理带教中的效果
目的：评价人性化带教模式在心内科护理带教中的效果。方法选取2014年2月～2015年4年来我院进修学习的护士36名作为研究对象，按照随机数字法将其分为实验组和对照组，各18名。实验组采用人性化带教，对照组采用常规带教，比较两组护生综合考核成绩、护生及带教满意率。结果实验组综合考核成绩为（86.18.4）分，明显高于对照组的（72.79.7）分，；实验组护生满意率为83.3%，明显高于对照组的55.6%；实验组带教满意率为100%，明显高于对照组60%，差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论实验组理论知识扎实、实践能力强、综合素质过硬、带教满意率高，此模式带教优势明显，值得推广。
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"同课异构"课堂艺术改善肾内科临床带教质量的观察
目的 观察"同课异构"课堂对肾内科临床带教质量的改善情况.方法 回顾性分析2012年至2013年到本院肾内科实习学员的225名学生为研究对象,将2012年110名学员作为对照组,接受传统教学模式教学,将2013年接受同课异构课堂教育模式的115名学生为实验组.通过出科理论和操作考核、课程满意度和自主学习能力量表评价该教学方式的水平.结果 出科考核实验组学生理论(t=2.521,P=0.019)和操作考试成绩(t=2.341,P=0.024)优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01);实验组学生对课堂教学模式满意度较高,如学习氛围和学习兴趣性等方面均>90％;实验组对教学方面的学习氛围(x2=26.411,P<0.001)、学习兴趣性(x2=14.869,P=0.001)、主动学习能力(x2=14.038,P=0.001)、生生/生教沟通交流机会(x2=10.514,P=0.005)、理论知识和操作更好掌握方面(x2=11.516,P=0.003)满意度均明显高于对照组.两组患者的医学生自主学习能力的评分在入组时无明显差异,出科时实验组医学生自主学习能力的评分总分显著高于对照组(t=2.457,P=0.002).结论 "同课异构"课堂艺术是一种能有效提高肾内科临床带教水平的教学方式.
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风险引导式带教对医学检验实习生带教效果的影响
目的 探究风险引导式带教对医学检验实习生带教效果的影响,旨在为提高检验科医学检验实习生临床带教效果提供相关依据与经验.方法 选取2015年6月-2016年5月期间在我院实习的医学检验专业实习生61人作为对照组,另选取2016年6月-2017年5月期间在我院实习的医学检验专业实习生64人作为实验组.对照组采用常规的"师带徒"方法进行一对一带教,实验组患者采用风险引导式带教,两组人员的实习时间均为4周.在风险引导式带教对检验科医学检验实习生培训4周后,比较实验组实习生及对照组实习生的理论考试和实践考试评分及实习生满意度等数据.结果 对照组实习生的理论考试评分和实践考试评分分别为(83.06±3.15)分、(85.06±3.15)分低于实验组实习生(95.36±3.28)分、(94.24±3.40)分,数据差异具有统计学意义(P<0.05).实验组实习生的满意率为95.31％ 高于对照组实习生的80.32％,实验数据具有统计学意义(P<0.05).结论 风险引导式带教能够提高检验科医学检验实习生的理论、实践水平,实习生满意率较高,带教效果显著,值得临床推广.
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分层次教学目标管理在护理临床带教中的应用
目的 探讨护理临床带教中分层次教学目标管理的应用价值.方法 对照组为2016年4月21日—2017年3月30日我院22名实习护理人员,观察组为2017年4月10日—2018年4月25日25名实习护理人员.对照组采取常规管理模式,观察组实施分层次教学目标管理,观察两组带教效果、满意度.结果 观察组实践操作、理论知识、制度掌握、流程掌握及法律法规评分高于对照组,P＜0.05;在满意度方面,观察组自我评价、教学方式、实习过程数据分别高于对照组,P＜0.05.结论 护理临床带教中实施分层次教学目标管理,效果确切,可有效提供带教效果,利于实际工作开展.
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探讨加强临床实习生带教效果
笔者从医学生早期接触临床、培养良好的实习法、培养扎实基本理论知识、改革教学方法、培养实习生的创新精神和创造能力、提高病历书写能力、培养操作能力、教研室重视实习生培养、重视医德医风教育、正确处理考研及毕业分配问题等方面对医学生临床工作能力的培养进行了阐述,旨在提高临床医学实习生临床工作能力.
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模块化教学联合微课对康复科护理带教效果的影响
目的 探讨模块化教学联合微课对康复科护理带教效果的影响.方法 选取2016年8月至2018年8月我院康复科护理见习的58名学生为研究对象,按照教学方法将见习学生分为两组,对照组中30名,接受模块化教学;观察组28名,接受模块化教学联合微课教学.比较两组见习学生的理论考核成绩和操作考核成绩,见习学生对个人能力的评价.结果 观察组见习学生的理论考核成绩和操作考核成绩优于对照组(P<0.05);观察组见习学生的自学能力、分析能力、团队合作能力及语言表达能力均优于对照组(P<0.05).结论 模块化教学联合微课能够有效提高康复科护理带教效果,对见习学生的理论考核成绩和操作考试成绩以及个人能力的提升具有积极作用,值得临床推广应用.
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柔性管理在"90后"护生临床带教管理中的作用
柔性管理模式在"90后"护生临床带教管理中的运用,可有效提高护生对护理专业的认知,充分调动护生对工作积极性、主动性和创造性,提高临床教学质量和护理质量,获得良好的社会效益和经济效益.
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护理临床带教中的现存问题及策略分析
目的:了解护理带教活动中现存问题,同时总结专业处理措施.方法:选择77名展开护理实习而于2015年3月至2016年3月间进入本院的护理专业学生,了解该阶段带教活动中存在的缺陷,在总结专业处理措施的基础上,于2016年4月至2017年4月间充分落实,再选取79名护生展开比较,评价两个研究阶段带教工作考察结果.结果:2015年3月至2016年3月间,77名护生"学习兴趣"项计(1.86±0.50)分,2016年4月至2017年4月间所选79名护生计(2.61±0.40)分,(P<0.05);同时"沟通能力"项、"信息查询能力"项、"问题处理能力"项、"问题发现能力"项计分均有升高,(P<0.05).结论:院内展开护理带教活动时,仍存在各类型问题,应当重视带教改进工作,以提升带教工作效率.
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以病例为基础的教学法在内分泌科教学中的带教效果
目的 以病例为基础的教学法在内分泌科教学中的带教效果进行分析与探讨. 方法 将在2014年9月起我院内分泌科新收入的38名实习生,以随机分配的方式将其分为试验组与对照组两组,每组19名实习生. 对照组实习生以传统授课的方式进行基础教学,试验组实习生在传统授课的基础上加上实际病例教学. 比较两组实习生对教学内容感兴趣程度,处理突发事件合格率以及临床考核合格率.结果 试验组实习生对教学内容感兴趣程度94 .74%,处理突发事件合格率为94 .74%,理论考核合格率89.47%及技能考核合格率94.74%明显优于对照组实习生感兴趣程度57.89%,处理突发事件合格率为52.63%,理论考核合格率52.63%及技能考核合格率57.89%,统计学上有意义( P<0.05). 结论 以病例为基础教学法是临床教学的新形势,增强了实习生对临床学习的兴趣,以及自身及处理突发问题的能力,为实习生以后的医生工作打下的牢固的基础,应在内分泌科教学中积极给予支持.
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MiniQuest教学模式在呼吸科护理带教中的应用研究
目的:探索MiniQuest教学模式在呼吸科护理带教中的应用.方法:2015年1月至2017年12月纳入100例本院呼吸科实习护士.随机分为对照组和实验组.对照组实行常规带教计划,实验组实行MiniQuest教学模式,比较两组学生理论及实践考试合格率以及学生批判性思维的构建情况.结果:实验组理论及实践考试合格率明显高于对照组(P＜0.05);实验组学生批判性思维构建情况明显高于对照组(P＜0.05).结论:MiniQuest教学模式在提高呼吸科护理实习带教效果,提升学生批判思维,具有积极作用.
关键词： MiniQuest教学模式 批判性思维 带教效果 -
目标管理教学法在护生临床带教中的应用效果研究
目的:评价目标管理教学法在妇产科护生临床带教中的应用价值.方法:研究选择我院接收的妇产科护生60例,随机性分组,对照组予以常规带教,共30例;实验组予以目标管理教学法,共30例.观察两组护生的带教效果,并予以比较.结果:实验组护生理论成绩以及技能成绩高于对照组,P＜0.05;实验组护生带教评价优于对照组,P＜0.05.结论:对妇产科护生实施目标管理教学法,能够提高带教工作的质量,提高护生的整体能力,值得推荐.
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目标管理法在临床护理实习生带教中的应用效果研究
目的:评价目标管理法在临床护理实习生带教中的应用价值.方法:研究选择我院接收的普外科护理实习生80例,随机性分组,对照组予以常规带教,共40例;实验组予以目标管理法进行带教,共40例.观察两组护理实习生的带教效果,并予以比较.结果:实验组的理论成绩以及技能成绩高于对照组,P＜ 0.05;实验组带教评价优于对照组,P＜0.05.结论:在普外科临床护理实习生带教中实施目标管理法,能够提高带教工作的质量,提高护理实习生的整体能力,值得推荐.
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关于提高妇产科临床护理带教效果的研究
目的:探究提高妇产科临床护理带教效果的方式,并总结体会.方法:对2010年6月-2012年6月期间,在我院进行临床实习的100名护士生临床实习的相关资料进行研究分析,总结有效提高临床带教效果的措施.结果:100名护士实习生经临床带教实习后均可良好的掌握临床护理的相关知识,且能够熟练的进行护理操作,经职业规范、知识、技能等考核过关.结论:临床实习是护士学生离开学校,走向工作岗位的一个重要环节,也是临床教学中的一个重要组成部分,搞好临床教学对于提高学生的知识水平和操作技能,以及改善医院的护理质量具有重要的意义.
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责任制带教在骨科护理带教中效果观察
目的:探讨责任制带教在骨科护理带教中的效果.方法:选取2009年7月-2010年6月于本院进行实习的32名护生为研究对象,将其随机分为对照组(常规带教组)16名和观察组(责任制带教组)16名,后将两组学生带教前后的理论知识、操作知识、实践操作及实习积极性进行统计及比较.结果:观察组理论知识、操作知识、实际操作及学习积极性均优于对照组,P均<0.05,均有显著性差异.结论:责任制带教可改善骨科护生的实习积极性,综合改善各项知识掌握程度.
