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药理学PBL教学中学生批判性思维能力的培养
批判性思维兼具目的性与判断性,而PBL模式则是以问题为核心展开教学,二者联系密切.现阶段,国内教育在批判性思维层面并未构成客观的评判标准,多是借助改良之后的CIDI-CV对批判思维应用进行探析.本文便从PBL教学出发,对药理学当中批判思维的高效培养进行探析.
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批判性思维在临床护理中的应用
本文从批判性思维（CT）的定义，在护理教育中的发展及作用，目前国内护理现状，批判性思维的培养和临床实践及其评价方法6个方面综述了批判性思维应用于护理的研究进展。
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思维导图式临床教学在培养护理本科生批判性思维能力的应用
目的:探讨思维导图教学模式对本科实习护生批判性思维能力的影响.方法:对114名来科室实习的本科护生进行思维导图模式教学,分别在实习前后对其采用批判性思维测量量表进行测评.结果:实习前护生批判性思维能力得分为(282.33±29.61),处于较低的正向批判性思维能力水平,经历1个月的思维导图式临床教学后护生批判性思维能力总得分为(311.94±28.76),并且7个维度的平均分都有提高,其中维度寻找真相、开放思维、分析能力、求知欲和认知成熟度四项前后比较差异有统计学意义,另外两个维度的得分均数有所提高,但无统计学意义.结论:思维导图式教学提高了本科实习护生的批判性思维能力,可以为本科护生批判性思维能力的培养提供实践参考依据.
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病理教学中ABT教学模式对医学生批判性思维能力的影响
培养创新型人才是国家教育战略的需求,医学生作为将来服务于社会的特殊人才,面对人类疾病日益严重和复杂的形势,更应担负起保卫人类健康的使命.而批判性思维能力的培养对于医学生而言,尤为重要.
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新毕业护士在护理实践中如何应用批判性思维之情感态度
对于新毕业的护士到临床工作中以后,首先需要做的是将在学校内学到的理论知识尽快与临床实际结合起来,以期胜任护理各项工作,批判性思维能力被越来越多的专家认为是一个理论联系实践的桥梁和必不可少的能力.对刚毕业进入临床的护士,在护理实际工作中将这些情感特征的各个能力真正地实施是每位护士成长的必由之路.本文旨在讨论新毕业护士如何在临床护理实践中情感态度的具体特征与运用方法.
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提高护理临床教学质量和培养实习生综合素质
护理专业是一门应用性专业,要求培养的学生不仅要有坚实的理论基础,而且需要具备娴熟的操作技能,才能在今后的工作中为患者提供安全的高质量护理服务.护士学生在成长的过程中,必须通过临床实习才能将所学的理论知识运用于实践,才能逐渐形成批判性思维并具备临床护理思维能力.长期以来,护士学生的临床教育问题及理论教育和临床实践如何紧密结合是学校教师和临床护理工作者共同关注的问题.
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327名医学生批判性思维能力的调查分析
目的 通过对齐齐哈尔医学院在校本科生批判性思维能力的调查,为改善医学生批判性思维能力提供依据.方法 采用整群抽样方法,利用中文版批判性思维倾向测量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)进行调查.结果 调查对象CTDI-CV平均分为(275.39±26.14)分.在CTDI-CV中,批判性思维的自信、求知欲及认知成熟度均为正性特质.单个维度中开放思想分数低.不同性别研究对象CTDI-CV其差异无统计学意义.不同年级在系统化能力差异有统计学意义.不同年级CTDI-CV总分之间差异无统计学意义(P>0.05).结论 医学生批判性思维能力处于一般水平.批判性思维的自信心、求知欲及认知成熟度能力尚可.其它维度能力亟待改善.
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中医专业床边教学中运用CPBL教学法对批判性思维的影响
目的 初步了解岳阳临床医学院中医专业学生批判性思维的现状,以及在床边教学中运用CPBL教学法后对批判性思维的提升作用.方法 将30名中医专业学生分别运用CPBL床边教学与传统小讲课教学方式授课,连续5个月后观察授课前后批判性思维的变化.结果 目前小样本结果提示岳阳临床医学院中医专业学生总体存在负性批判性思维,经床边教学中运用CPBL教学法,学生的批判性思维获得了提升,达到正性批判性思维,且优于传统教学.结论中医专业学生在床边教学中运用CPBL教学法,学生的批判性思维值得提升,值得推广.
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新时代背景下专科护生批判性思维的培养
随着现代护理学的发展,人们越来越重视对护理人员批判性思维能力的培养.尤其是近几年来,在教学和临床上,整体护理观念的形成,使社会对护理人员的职业素质提出了更高的要求.文章针对某专科学校护理学生的特点,以辅导员的视角,简要概括了专科护生批判性思维能力的发展现状,并从管理者转变观念、教师优化精品课程、辅导员抓好德育工作三个方面,全面探讨了培养专科护生批判性思维能力的方法,以便为护理专业的教育和教学提供依据.
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针灸推拿学与中医学专业学生批判性思维能力的比较研究
目的 调查我校针灸推拿学和中医学专业本科生的批判性思维现状,找出其异同点,针对调查结果提出提升批判性思维的方法;方法 列2013-2016年在我校第一附属医院急诊科实习的2个专业的学生进行批判性思维问卷调查,对调查结果进行统计学分析;结果 2个专业学生的批判性思维均处于中等水平,针灸推拿专业学生批判性思维优于中医学学生,可能与课程设置、师资配置有关.
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中医耳鼻咽喉科学临床技能实验教学中批判性思维的培养
本文阐释批判性思维的概念,学习经历、教学方法、环境是批判性思维的主要影响因素,提出我国学生的批判性思维普遍不足,教师应首先具备批判性思维,探讨了在中医耳鼻咽喉科学临床技能实验课上通过采取学生积极合作课堂教学方式、渗透反映批判思维的教学内容来培养医学生的批判性思维,有了批判性思维,有了探究心,才具备创新的素质.
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批判性思维在中医院校心电图教学中的培养
批判性思维是现代大学教育的核心理念,尤其对于培养具有创新意识的新型医学人才具有重要的意义.本文对具有理论课以中医为主,西医课时较少,学生学习目标、思维、兴趣乃至学科背景等诸多因素的中医院校在心电图教学中如何培养学生批判性思维能力进行了探讨.提出批判性思维能力培养首先在教学中构建民主和谐的氛围,利于学生批判性思维的建立、构建适合批判性思维能力培养的心电图课程模式,教学过程中构建利于批判性思维能力培养的情境、设计有效的问题模式,课后选择一种有效的教学评价进行科学评估及监管.
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医学生批判性思维研究的现状与进展
国际医学教育组织(IIME)于2001年制定了"全球医学教育基本要求(GMER)",对医学生应该具备的核心能力进行了界定.其中"批判性思维"要求医学生必须具有"批判性评价现有临床经验和技术的能力、不断自我学习和评估的能力、求知创新意识及进一步发展的潜力"[1].目前国外许多医学院校已将发展学生批判性思维能力纳入本科教学中,而在我国对于批判性思维的研究才刚刚起步.尽管近年来相关研究在中国医学教育界逐渐受到重视,但研究的现状及进展却少见报道[2].笔者对有关文献进行整理和分析,通过了解医学生评判性思维研究的现状与进展,为探讨医学生批判性思维能力的培养途径提供参考.
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教学过程中大学生科学研究性思维的培养
大学生的科学研究性思维是检验大学课堂教学质量的重要指标.批判性思维与信息获取能力是科学研究性思维的组成部分.教学实践表明,在课堂教学过程中教师如果能够发挥教学的主导作用,调动学生的学习主动性,掌握科学思维和学生学习思考过程的规律,大学生科学研究性思维的形成是可能实现的.
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实施中医学专业认证推动学校内涵发展
专业认证已经成为加强专业教育建设、保证专业教育质量的一个重要的契机.我校于2016年4月向教育部中医学教学指导委员会秘书处提交了《中医学专业认证申请表》,2016年11月13日—17日由教育部中医学教学指导委员会组织认证专家对我校中医学专业进行专业认证现场考察.通过实施中医学专业认证,推动学校内涵发展.
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中医学术流派之沿革探讨批判性思维
国际医学教育组织于2001年制定了"全球医学教育低基本要求",其中"批判性思维和研究"领域要求医学毕业生须具有"批判性评价现有临床经验和技术的能力、不断自我学习和评估能力、求知创新意识及进一步发展的潜力."
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英语新闻引入听说教学培养学生批判性思维能力的研究
一直以来,大学英语教学以知识传输和技能培训为主,教师对学生听说能力的要求大多是听后会背、会复述、会模仿等,这势必会限制学生批判性思维的发展.在当前英语教学大班授课的环境下,如何大幅度地提高学生的批判性思维和表达能力成为重中之重.笔者尝试将英语新闻引入听说教学,采用问、答、师生点评相结合等方法,提高学生批判性思维能力,取得较好效果.
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温州市基层护理管理者批判性思维能力与领导创新能力的调查研究
目的:了解基层护理管理者批判性思维能力与领导创新能力的现状及其相关性.方法:采用横向调查法,以83名临床一线护士长为调查对象,采用批判性思维能力测量表和领导创新能力量表进行调查.结果:护士长批判性思维能力总分为(294.60±91.04)分,具有相应批判性思维能力,其中寻找真相(39.35±15.92)分,开放思想(38.24±18.85)分,自信心(39.48±15.30)分,处于较低水平.护士长领导创新能力总分为(22.51±7.88)分,具有一定领导创新能力,其中联想力得分低.高职称、长期从事管理工作、有培训经历和在ICU急诊从事管理工作者CTDI-CV得分较高,组间比较,差异有统计学意义.批判性思维能力对管理者观察力、预见力、决断力、执行力和联想力,具有显著的正向影响.结论:基层护理管理者具有一定的批判性思维能力和领导创新能力,批判性思维对领导创新能力存在显著的正向影响.
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低年级医学生批判性思维现状及与基础医学课程成绩的相关性
目的 分析低年级医学生批判性思维现状及与基础医学课程成绩的相关关系,为批判性思维的培养提供依据.方法 以中文版批判性思维能力测量表评估北京大学二年级临床医学专业学生批判性思维现状,并分析与其基础医学课程平均成绩和单科成绩的相关性.结果 99名有效反馈的量表显示低年级医学生批判性思维整体较强,总分平均为306.7项特质平均分都显示为正性,其中"求知欲"(46.76)和"分析能力"(45.24)平均分较高,"批判性思维的自信心"(40.84)和"寻找真相"(41.79)平均分较低.相关性分析显示批判性思维总分和"开放思想"特质与基础课程平均成绩呈正相关,"开放思想"特质与每门课程成绩都呈正相关(P＜0.05).结论 批判性思维及开放思想特质与低年级医学生的成绩呈正相关,需要在学习过程中加以培养.
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大学生批判性思维现状调查分析
目的 了解本科护生批判性思维能力现状.方法 采用香港理工大学翻译和修订的CCTDI量表对护理系1、2、4、5年级学生,理工大学3、4年级学生进行横断面调查.结果 护理学生批判性思维总分279.52±29.40分,低年级278.48±29.29分表现为负性;高年级280.71±29.65分表现为正性,理工287.27±31.18分表现为正性.结论 本科护生批判性思维能力较低,尤其低年级差于理工学生,需加强对其批判性思维的教育.
