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护理见习教学中学生批判性思维能力的培养
现代护理观要求护理人员在临床实践中独立判断病人的健康状况,独立决定他们所存在的护理问题,独立执行相关的护理措施.批判性思维是一种有目的、自我调整的判断过程,而且这个判断过程必须是理性的综合考虑各种情况[1].护理学科中的批判性思维就是对护理问题的确立及其解决方法的思维和推理过程,护士只有具备了良好的批判性思维能力,综合考虑病人的病情、心理变化、家庭背景等各种情况,作出适应于服务对象的解决问题的方法,才能在临床护理中较好地满足病人需要,因人而异地解决他们的问题.而高等护理本科学生受传统教育的影响,学习知识习惯于全盘接受,毕业后在临床护理工作中往往被动地执行医嘱,护士批判性思维能力不够,很难适应工作和社会的需要,也不利于护理事业的发展.所以在护理教学中如何培养学生批判性思维能力是一个值得深入探讨的问题.笔者在<妇产科护理学>临床见习教学中进行了学生批判性思维能力的培养,现将体会总结如下.
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实施PBL可培养学生批判性思维和创新能力
中国医科大学组织胚胎学教研室先后承担完成了CMB·03——#793项目、08—#935项目的子课题及辽宁省高等教育十一五规划课题,自2004起至今在组织胚胎学教学中连续八年在八个年级连续实施了PBL教学模式,培养了学生批判性思维,提高了学生的创新能力,获得了辽宁省教学成果二等奖、亚太地区PBL国际会议大会颁发的优秀研究奖及中国医科大学PBL一等奖.
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循证护理对护理学发展的影响
循证护理的产生背景循证护理(evidence-based nursing,EBN)是受循证医学的影响而产生的护理观念.在过去的几十年,护理学科发生了巨大的变化,如开展以病人为中心的整体护理、用批判性思维寻求佳护理行为、实施全面护理质量改进程序、以低的成本提供优质的服务等.同时,有关临床实践和健康服务的护理研究论文显著增多,加之护士掌握了计算机文献的检索方法,这些变化极大地促进了循证护理的发展.近几年来,循证护理观念在护理领域逐步兴起.如在加拿大渥太华的一项研究应用模式(OMRU),旨在针对压疮问题为临床护理决策提供实证;英国的McInnes等系统地提出了治疗腿部压疮的RCN循证护理指南;美国的Rasmussen应用循证护理实践模式成功地探索了胸痛的佳管理方法.
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批判性思维在护理记录书写中的应用
护理记录是护士在工作过程中重要的一项,是护士对患者实施整体护理过程的客观、真实、动态的记录[1].现代整体护理的新概念也要求护士在临床实践中独立判断、做出决策,这就决定了护理人员必须具备批判性思维的能力[2].
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《内科护理学》教学中学生批判性思维能力培养初探
<内科护理学>是专科护理中基础和重要的学科之一,在教学过程中培养学生批判性思维能力,对改变目前临床上护理人员被动执行医嘱,充当医生助手的局面,切实有效地开展责任制护理起着重要的作用.
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Critical Thinking翻译之商榷
Critical Thinking是面对相信什么或者做什么而做出合理决定的思维[1,2].那么,在面对各类文史哲学术期刊将Critical Thinking译为批判性思维之时,护理学术期刊多将critical thinking译为评判性思维,我们应该相信什么?
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护理人才批判性思维能力及其培养的探讨
批判性思维(critical thinking,CT)是一种合乎逻辑的、辩证的思维方式,是在对问题发展变化充分了解的基础上多角度认识分析问题,寻找佳解决办法,即求异/创新思维(thinking out of the box,TOB)[1].护士的辩证思考有助于产生正确的判断,从而显著提高工作的科学性、合理性,其某些创新想法也易被患者、医生理解接受.
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年轻护士批判性思维能力调查及相关因素分析
目的 调查我院80后年轻护士批判性思维能力的现状,为医院管理者制订有针对性的培养计划提供依据.方法 采用中文版批判性思维能力测试表对我院105名80后年轻护士进行问卷调查.结果 我院80后护士批判性思维能力得分平均为(291.43±43.85)分,其中按照学历不同分组,中专组(287.31±25.17>分,大专组(294.77±30.05)分,本科组(304.86±28.29)分.按照工作年限不同分组,工作年限<3年组(289.25±24.59)分,3~5年组(292.19±25.28)分,6~10年组(298.78±21.98)分.结论 我院年轻护士总体具有正性批判性思维能力,但离较强的批判性思维能力还具有一定的差距,医院应结合调查结果,有针对性的分层次对年轻护士进行培养.
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反思性教学模式在护理临床带教中的应用
反思性教学是20世纪80年代以来在教育领域涌现的一种教学活动.其本质就是对教学实践活动进行总结、思考、扬弃、改进、提高的一种思维活动.在倡导终身学习的今天,如何使学生在观念上将"要做什么"变为"怎样去做",而主动自觉地去获得和应用知识,提高学生解决问题、制订决策和批判性思维的能力,我们在护理临床带教中进行了反思性教学模式的探讨,现报道如下.
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实习带教护士年资对大专护生批判性思维的影响
目的 探讨不同年资的临床带教护士对实习大专护生评判性思维的影响.方法 方便取样法选取在1所三甲医院实习的125名大专护生,按带教护士年资分组,比较其实习前后批判性思维能力得分.结果 大专护生实习后批判性思维能力得分有所提高,带教护士年资>6年组的得分高于其他2组.结论 临床带教护士年资在6年以上时,对大专护生批判性思维能力的促进为明显,可以作为选择临床带教的标准之一.
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实习模式对本专科护生批判性思维性格的影响
护理学是一个较高层次,实践性较强的专业,临床实践是护理教学的重要阶段,实习的目的不仅使学生学会怎样做,而且要让学生知道为什么这样做,让学生进入到能够自己探索,自己辨析,从而进入获得正确知识和熟练技能的境地.
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非学历继续教育对护士批判性思维能力的影响
批判性思维(critical thinking)是有目的的、自我调控的判断.这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明[1].随着护理学科的发展和护理范围的扩展,批判性思维已成为护理职业能力的重要组成部分.继续教育是指对已接受高等学历教育或已获得一定专业技术职称的专业技术人员进行知识技能的补充、更新、拓展和提高,完善其知识结构、提高其创造能力和专业技术水平的教育活动[2].继续教育包括学历教育和非学历教育,本研究主要探讨非学历继续护理学教育对护士批判性思维能力的影响,现报道如下.
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临床见习对本科护生批判性思维倾向的影响
批判性思维是包括专业知识、经验、技能和倾向性在内的专业能力[1].具有批判性思维倾向对于护理人员在面对复杂临床环境中以积极的态度做出安全有效的决策是非常必要的[2].临床是培养护生批判性思维能力丰富的环境[3].临床见习又是护生由基础理论学习向临床实践过度的桥梁,是培养和提高护生运用所学理论知识进行逻辑思维与临床实际综合运用的重要阶段,同时也是为学生提供良好的验证课堂知识的实践现场[4].
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护理本科生评判性思维能力的比较研究
评判性思维(critical thinking)又有学者译为批判性思维,是对所学的知识的性质、价值及真实性、精确性所进行的个人分析、评价、推理、解释及判断,并在此基础上进行合理的决策[1].
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实习护生关怀行为与批判性思维相关性研究
目的:探究实习护生关怀行为与批判性思维之间的相关性。方法采用批判性思维特质量表中文版和关怀行为量表对203名实习护生进行问卷调查。结果结构模型拟合结果较好,实习护生关怀行为与批判性思维具有极显著的正相关性(β=0.46,P<0.01)。结论护生关怀行为可提高批判性思维,护理教育者在培养护生批判性思维的同时,应当注重提高护生的关怀行为。
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本科护生批判性思维能力的调查分析
我校与香港理工大学合作,分析研究我校护生的批判性思维,目的在于了解护生批判性思维的意向,确认我校护理课程设置和护理教学,促进护生发展批判性思维的现状,为推动高等护理教育进一步改革提供依据.
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《中医护理学基础》教学中应用批判性思维教学法的探讨
目的:批判性思维教学法在<中医护理学基础>教学中的应用,使学生能理性、反映式、探索式、独立自主、公平、不具成见、谦虚、诚实正直、不屈不饶的去学习,发现和解决护理问题.方法:护理系50人采取把批判性思维带入<中医护理学基础>教学中,对教学效果开展问卷调查,并对调查结果进行统计学处理及分析.结果:该方式教学与接受传统教学方式学生对病人护理理念、方案、措施等有明显差异,有统计学意义(P<0.01).结论:通过该教学方法学习后有80%以上的学生能对病人的健康问题及身心反应进行周密的思考分析,再根据每项操作特点有针对性的提出问题,制定适合个体的护理计划,为病人提供适合个体多层面的佳护理.
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用人单位视角下医学本科毕业生的质量调查与研究--以大连医科大学临床医学专业为例
通过对我校2008届、2009届本科毕业生的质量跟踪调查,客观地分析了用人单位对我校毕业生的具体评价。通过与《柳叶刀》杂志上关于新世纪医学卫生人才培养标准的比较,分析了当前我校医学毕业生尚存的种种问题,进一步提出了加强我校医学教育的建议和对策:强化医学生临床实践技能,开发医学生批判性思维,提高医学生科研能力水平,重视医学生人文素养。
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批判性思维在医学教育中的应用
科学思维是解决现实问题的有力工具.批判性思维被认为是一种佳的思维方式,其核心是通过自主调控和反身评价,引导思维过程,获得佳效果.这种能力的养成对医学专业胜任力是十分必要的,已被作为第七领域列入“全球医学教育低基本要求”.运用系统分析的方法对批判性思维的概念、原理和特点,及其与医学和医学教育的关系做出新视角的研究;在此基础上,以精准医学为例探讨了批判性思维的医学应用和能力培养的方向性问题.
关键词: 批判性思维 全球医学教育最低基本要求 医学应用 能力培养 精准医学 -
批判性思维在转化式学习构建中的作用及意义
转化式学习是第三次全球医学教育改革强调的重要目标,是继记忆式学习、形成式学习之后,培养医学卫生人才具有批判性思维的学习阶段,其强调面对错综复杂的医疗卫生状况时,能够批判地运用所学医学知识与临床技能因地制宜地处理问题的能力,从而避免以往医学卫生人才培养中因生搬硬套而导致无法胜任卫生形势发展需求的问题.批判性思维是转化式学习阶段区别前两个学习阶段的基本特征,也是胜任未来卫生形势发展需求的医学卫生人才应有的重要能力.当前我国医学教育改革亟需加强医学生批判性思维的培养,围绕这一目的医学教育模式改革势在必行.