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康复专业本科生批判性思维能力调查
批判性思维能力的培养,是21世纪高等教育改革的一个重要方面。1999年国际医学教育学会制订了高等医学教育的《全球医学教育基本要求》(Global Minimum Essential Requirements in MedicalEducation,GMER),规定批判性思维是临床专业学生应该具备的基本能力之一。本文作者对本校康复治疗学专业大二共60人进行批判性思维能力测试,旨在了解他们批判性思维的现状和相关因素,为探讨医学生批判性思维能力的培养途径提供参考依据。
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药物分析教学中引入批判性思维的教学方法研究
基于对教学方法基本组成要素的理解,从学生创新能力培养的角度浅析在药物分析教学中培养药学及相关专业本科生批判性思维的一些方法.
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内科护理学教学中培养批判性思维的实践
目的 探讨将批判性思维培养融入内科护理学课程教学中的效果.方法 选择我校三年制高职护理专业二年级76名学生为研究对象,分为对照组(38人)和实验组(38人).对照组采用教师讲授与病例分析相结合的教学方法 ,实验组采用培养学生批判性思维的教学方法 .结果 实验组学生期末考核成绩高于对照组(P<0.05),批判性思维量表中有3个维度得分高于对照组.结论 将批判性思维培养融入高职内科护理学教学中,有利于提高课堂教学质量.
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基于临床需求的内科学教学改革研究
医学的迅速发展对内科学课程建设提出了更高的要求。内科学教学改革将批判性思维贯穿始终,以认知负荷为理论依据、课程整合和概念图为方法、临床需求为导向,训练学生掌握解决健康问题的方法,培养学生的岗位胜任力。
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论本科生心内科教学中批判性思维的培养
在心内科教学中,培养医学生的批判性思维具有可行性、必要性,对LBL教学模式及CPBL教学模式进行科学合理的设计并优化是培养医学生批判性思维的良好方式。
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浅析批判性思维在生理学教学中的应用
批判性思维作为现代教育的重要议题,是融理性精神、科学方法和逻辑技巧为一体的思维方式,日益得到重视并在教学中得到普及和应用.现简要阐述在生理学教学中应用批判性思维的理论意义和现实意义,着重对批判性思维在生理学教学中的培养阶段、应用方法进行分析,并从技术层面对应注意的问题进行探讨.
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加强预防医学教育中批判性思维培养初探
批判性思维是预防医学工作者应具备的核心能力,然而目前在预防医学教育中开展批判性思维能力的培养面临着诸多挑战,阐述批判性思维的培养在预防医学教育中的必要性和重要意义.
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在外科护理教学中培养学生批判性思维能力的方法探索
批判性思维(critical thinking)来源于哲学领域,20世纪30年代由德国法兰克福学派提出.近年来,西方教育界越来越重视学生批判性思维能力的培养.教授学生批判性思维技能不仅是可能的,而且是应当的[1].自20世纪80年代引入护理教育以来,有关批判性思维教学方法的讨论非常多,引起护理界专家的重视.美国护理联盟会和美国护理学院协会在1992年正式提出批判性思维在护理中的重要性[2].进入21世纪,批判性思维能力将成为护理人员的必备能力之一.培养学生的思维能力,特别是批判性思维能力,以适应现代护理实践中日益呈现的整体性、独立性、复杂性和多样性的发展.只有具备批判性思维能力,才能适应护理职业的需要,在促进学科发展的同时,完善自我发展.
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循证护理融合CBL教学法在眼科护理教学中的应用
目的 探讨循证护理融合CBL教学法在眼科护理教学中的应用及效果评价.方法 将2016年3月至2017年3月在眼科实习护生作为研究对象,分为对照组和实验组,各40人.对照组采用传统教学法,实验组采用循证护理融合CBL教学法.比较两组理论及操作考核成绩、实习前后批判性思维量表评分,调查实验组护生对教学法的评价.结果 实验组理论成绩、操作成绩、实习后批判性思维能力量表评分高于对照组(P<0.05),且对循证护理融合CBL教学法评价较好.结论 循证护理融合CBL教学法有利于培养护生批判性思维,帮助其更好地掌握理论知识及操作技能,提高眼科护理教学质量.
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批判性思维教学模式在护理专业人际沟通课程教学中的应用效果研究
目的 探讨批判性思维教学模式在护理专业人际沟通课程教学中的应用效果,为护理人文课程改革及教学提供依据.方法 选取2010级、2011级护理专业学生各100名.2010级为对照组,采用以讲授为主的传统教学模式;2011级为实验组,采用批判性思维教学模式.比较两组批判性思维能力测量表得分.结果 批判性思维能力测量表得分实验组高于对照组,有显著性差异(P<0.05).结论 批判性思维教学模式在人际沟通课程教学中的应用效果良好,培养了学生人文护理素质,值得在护理人文课程教学中推广应用.
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通过案例研究培养护生批判性思维
国内外研究表明,个案研究不仅有助于学生主动学习和独立解决临床问题,还有助于发展批判性思维.试将案例研究应用于护理教育,以培养护生批判性思维.
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批判性思维教学方法在妇产科护理教学中的应用体会
在妇产科护理教学中应用批判性思维教学方法可以提高学生的学习兴趣、自学能力等,从而提高学生的批判性思维能力.
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护理专业批判性思维教学设计初探
"批判"一词来自希腊文,其意思为提出质问、进行分析和评价.批判性思维是指对即定事物进行批判性思考,或对原有理论持怀疑态度和科学的藐视态度,并大胆质疑、分析、批判、否定,突破常规定型模式和超越传统理论框架,把思维指向新的领域,并达到重新理解世界目的的一种思维方式.批判性思维是创造性思维的一部分.
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浅谈批判性思维与涉外护士
通过介绍批判性思维者应具备的特点及对涉外护士的要求,阐述批判性思维对涉外护士的重要性.
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高等中医药院校学生批判性思维素质教育的途径和方法
突出以学生为中心和自主学习的原则,注重医学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中批判性思维能力的培养,为高等中医药院校批判性思维素质教育提供一种可借鉴的思路.
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中医学批判性思维培养的意义及模式探讨
批判性思维的培养对中医学术发展、中医学生综合思维能力形成及对中医教学模式和方法改革有积极推动作用.讨论式、案例式、基于问题的学习等教学模式都可实现批判性思维的培养.
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批判性临床思维能力在医学实习中的几点分析
临床思维能力,是指临床大夫由医学生成长为一个合格医师所具备的理论联系临床工作实际,根据患者情况进行正确决策的能力.临床思维不是先天就有的,而是在临床实践中通过不断积累得来的.而批判性思维是敢于质疑的创造性思维,是在主动思维中对已知或结论等积极辨析判断,并能有根据地做出肯定接受或否定质疑的断定,在评判中形成主观结论的较为全面的思维.二者的结合是对于解决医学问题的整体性、复杂性、多样性及不确定性,并能否恰当地批判应用、分析、判断各种信息,并得到合理的结论.
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联合教学模式在肾内科临床教学中的应用
医学具有实践性很强的特点,合格的医学人才离不开临床医学的教学,临床见习课使理论与实践相结合,是从学生到临床医师转变的关键途径.医学生的能力培养包括职业态度、医学科研能力、自主学习能力、人文素养、医患沟通能力、创新精神、批判性思维等方面.如何有效地培养高素质的医学生,是我们医学教育不断探索的问题.医学的传统实践教学主要是带教老师的讲解、示范为主,学生被动接受、模仿操作,教学的弊端是学生的思维较局限,实践能力欠缺,表现为面对一位患者学生常常没有思路,不知如何处理临床问题.临床见习要求学生做为临床医生去处理实际问题,在这一过渡时期,如何引导学生尽快适应这些变化,使其身临其境解决具体问题,提高见习教学质量,是每个临床科室需要总结和研究的内容[1].临床见习课应在巩固理论知识的基础上重视医学生临床实践能力的培养,加强临床思维及临床技能的训练,通过各种教学手段,使医学生临床综合能力得到全面的培训,为他们从事临床工作奠定坚实的基础.
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探讨心理干预在高强度聚焦超声治疗子宫肌瘤中的作用
子宫肌瘤是女性生殖器官常见的良性肿瘤,多见于30~50岁妇女,发病率约占育龄妇女的20%~25%。其中40~50岁的妇女发病率高达51.2%~60%[1]。子宫肌瘤的治疗方法有手术治疗和非手术治疗,我院采用高强度聚焦超声治疗子宫肌瘤,病程中给予不同护理,观察护理方式对患者的影响。循证护理(Evidence-based Nursing, EBN)是1991年Alba Diconso借鉴循证医学而首次提出的护理理念,随着四川大学华西医院循证中心的成立及发展,循证护理实践逐步开始在临床实践中应用[2-3]。循证护理是将相关研究结论,临床实践,患者具体情况结合用批判性思维寻求佳护理行为,提高护理质量,提供优质服务的实践过程。现将我科相关临床护理总结如下。
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儿童社会认识论:儿童对信息提供者的选择性信任
个体掌握的知识很多来自于他人的传授.从4岁起,儿童就意识到不同的信息提供者在可靠性上存在差异.他们根据与提供者间的熟悉程度、提供者过往陈词的准确性、以及来自他人的线索等策略对于信息提供者的可靠性进行评估,从而决定谁更值得信任.未来关于儿童对于信息提供者选择性信任的研究应从扩展探究的知识领域、对于信息提供者其他特征的操纵、以及潜在文化差异检验等方面进行.