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批判性思维在护生实习教学中的应用
目的:探讨批判性思维在护生实习教学中的应用.方法:将98级、99级和2000级护理本科实习学生140人,随机分为对照组70人,观察组70人,观察组采用Jones & Sheridan的病例研究法进行教学,对教学效果应用CTDI-CV进行评价,对照组采用一般实习教学法.结果:观察组与对照组相比,批判性思维能力高,有显著差异(P<0.05).结论:病例研究教学法对培养护生的批判性思维能力效果好.
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维汉双语版批判性思维能力测量表的研究
随着西部计划的进一步实施和国家对少数民族地区教育的重视、少数民族学生思辩能力的培养,特别是批判性思维和创新思维的培养,成为少数民族地区护理教育界必须要研究的问题。本研究就是在用彭美慈教授研制的批判性思维能力测量表(Criti-cal Thinking Disposition Inventory-Chinese Version, CTDI-CV)对维吾尔族护生批判性思维能力进行测量,出现信效度不佳的问题,而翻译出适合维吾尔族护生的“维汉双语版批判性思维能力测量表”(Criti-cal Thinking Disposition Inventory-Uyghur Chinese Bi-lingual Version,CTDI-UCBV),为促进维吾尔族护生批判性思维的发展,新疆护理教学改革提供依据。
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医学科研工作者批判性思维特质现状及其与应对方式的关系
目的:了解医学科研工作者批判性思维特质的现状;探讨医学科研工作者批判性思维特质与应对方式的关系。方法从2010年7月~2013年12月投稿《山东医药》作者中随机抽取400例进行匿名问卷调查,问卷由被调查者的一般情况、“中文版批判性思维特质量表( CTDI-CV)”、“特质应对方式量表( TCSQ)”组成。比较不同人群特征医学科研工作者的批判性思维特质情况。采用一般线型回归分析批判性思维特质与应对方式的关系,采用优势分析法分析影响应对方式各个变量间的重要性。结果收回有效问卷321份(80.25%)。年龄大、已婚、工作年限长、职称高的医学科研工作者批判性思维特质评分显著升高(P均<0.05)。控制混杂因素[性别、年龄、婚姻、高学历、所学专业、现从事专业、现工作单位、工作年限、目前职称、硕(博)导师]后,批判性思维的7项特质与积极应对均呈正相关(P均<0.05),与消极应对呈负相关(P均<0.05)。对积极应对、消极应对影响前2位的批判性思维特质依次为寻找真相、开放思想,系统化能力、寻找真相。结论医学科研工作者的批判性思维特质与年龄、婚姻状况、工作年限、职称有关;与积极应对呈正相关关系。寻找真相、开放思想是影响积极应对的前2位特质。
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专科护士心理健康与批判性思维的相关性研究
在我国护理实践工作已形成了一定的规模,而护理领域中的科学思维则由于种种原因未能充分表现出来,这在很大程度上阻碍了我国护理发展,导致了成果少、理论缺乏等局面~([1]).专科护士的兴起和发展为护理事业的发展起到了重要的作用.批判性思维作为临床决策和解决问题的思维基础,已成为护理职业能力的重要组成部分,是护理人员为病人提供安全、有效护理的保证~([2]).
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护理本科生批判性思维能力调查及相关因素分析
批判性思维能力已成为现代人才的基本素质要求[1].在提倡创新教育的今天,如何培养和提高学生批判性思维能力,已成为国内外护理教育界研究的热点.
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《护理学基础》实验教学中批判性思维能力的培养
我国从20世纪90年代末,开始在护理教育中提出并重视培养学生的批判性思维能力,虽然在理论和实践方面进行了积极的探索和研究,但如何开展恰当有效的批判性思维教学,提高学生批判性思维能力仍然是需要研究的重要课题.笔者自2005年在<护理学基础>实验课的教学过程中,有意识地运用了以病例为基础的学习法、角色扮演法、合作学习法、实践反思讨论学习法等方法培养学生的批判性思维能力,取得了较好的教学效果.
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以提高职业胜任力为导向的护理专业课程教学改革
目的 探讨以提高护理专业本科生职业胜任力为核心的教学改革效果.方法 将2011级护理专业本科生81人为对照组,采取传统教学模式进行专业课程教学;2012级护理专业本科生110人为观察组,分别从教学大纲、教学内容、教学模式进行以提高护生职业胜任力为核心的专业课程教学改革.采用护士职业胜任力评价表、批判性思维能力测评表和医学教育环境测量表进行效果评价.结果 实习前,观察组职业胜任力水平、批判性思维能力及对医学教育环境的总体感受显著高于对照组(均P<0.01).结论 以职业胜任力为导向的教学改革可改善医学教育环境,有利于提高护理专业本科生的职业胜任力及批判性思维能力,适应社会需求,受到学生认可.
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反思讨论法在外科护理学实践教学中的应用
目的 探讨反思讨论法在外科护理学实践教学中的应用效果.方法 在84名本科护生外科护理学教学实习中,采用小组回顾讨论及个人反思日记的实践方法.实习结束后通过问卷调查及反思日记的评阅进行效果评价.结果 79人(94.05%)表示反思讨论法实践教学比其他形式的教学收获更大,认为自己的认知技能、人格特征、自我监控、学科价值观都有不同程度提高.结论 反思讨论实践法有助于培养护生反思能力及批判性思维能力,但需要教师合理的安排和正确的引导.
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实习末期护生批判性思维能力与临床能力的相关性研究
目的探讨实习末期护理专业学生(下称护生)的批判性思维能力与临床能力的相关性.方法对104名实习末期护生进行批判性思维和临床能力问卷调查,并对两者进行相关分析.结果护生的批判性思维能力评分为295.37±37.93,护生临床能力总分为153.32±19.64,二者呈显著正相关(r=0.25~0.80,P<0.05、P<0.01).结论批判性思维能力可影响护生的临床能力,在教学过程中应注意促进护生批判性思维的形成,从而提高护生的临床能力.
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护生批判性思维能力培养面临的问题与对策
阐述了护生批判性思维能力培养面临的问题,包括教学模式导致理论与实践脱节,教学方法不利于主体意识的培养,教学评价不利于认知技能、创新能力的培养以及护理教育者自身批判性思维能力不足.提出要深入改革护理教育模式,完善护理教学方法,革新护理教学评价方式以及提高教育者自身能力以提高护生的批判性思维能力,尤其是认知技能因素以及情感态度因素,以进一步优化护理教学质量和提高护理工作质量.
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ICU护士批判性思维能力与自主学习能力的相关研究
目的 探讨ICU护士批判性思维能力与自主学习能力的关系,为护理管理者培训和提高ICU护士批判性思维能力与自主学习能力提供依据.方法 采用中文版批判性思维意向问卷(CCTDI)和护理人员自主学习能力评价量表,对5所三级甲等医院145名ICU护士进行问卷调查.结果 ICU护士批判性思维得分为287.88±23.52,自主学习能力得分为137.27±10.08;批判性思维能力与自主学习能力呈正相关(r=0.565,P<0.01).结论 ICU护士具有正性批判性思维,自主学习能力较强,相互正性影响,护理管理者可在较高水准层面制订ICU护士培养计划,以进一步提高其素质.
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病例研究法在批判性思维教学中的应用
目的 探讨病例研究法在批判性思维教学中的应用效果.方法 将140名98级、99级和2000级护理本科实习学生随机分为对照组(70人)和观察组(70人),对照组采用常规教学法进行批判性思维能力教学,观察组采用病例研究法进行教学,应用批判性思维能力(中文版)测量表对教学效果进行评价.结果 观察组批判性思维能力总分为286.80±24.89,对照组为257.70±27.12,两组比较,差异有显著性意义(P<0.05).结论 病例研究教学法有利于提高批判性思维能力教学效果.
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循证护理在中专护生基础护理教学中的应用
目的 探讨循证护理在基础护理学(下称基护)教学中的应用效果,提高护生的批判性思维能力.方法 随机抽取1个教学班62人作为实验班,另一教学班63人作为对照班.对照班采用传统授课法按教材内容讲解;实验班在基护课程开课前讲授循证护理基础知识,课堂教学中选择部分内容进行循证护理教学和实践.结果 实验班基护理论成绩、信息载体与场所利用率及对教材知识采取批判性思维的比例显著高于对照班(均P<0.05),实验班67.74%~100%护生对该教学方法持肯定态度.结论 基护教学中引入循证护理有利于培养护生的批判性思维能力,提高教学效果.
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创新理论考核对于提升物理治疗专业学生批判性思维能力的研究
目的:探讨创新理论考核在提升物理治疗专业学生临床思维推理能力方面的研究.方法:将我校68名2014级物理治疗专业的学生随机分为观察组与对照组各34例,所有学生均接受同一个老师教授《骨科疾病物理治疗》课程,观察组理论考核采用创新考核方法,对照组采用传统考核方法,比较2组的成绩,采用世界物理治疗师联盟(WCPT)认证的教学效果评价表(SEEQ)评价教学效果,通过批判性思维能力(中文版)测量表(CTDI-CV)对物理治疗专业学生批判性思维能力做重点评价.结果:观察组理论考核成绩与对照组无统计学差异;观察组教学效果评价单项学习、考核得分高于对照组(P<0.05);批判性思维能力测量表中寻求真相、分析能力、批判思维的自信心方面观察组均优于对照组(P<0.05).结论:理论创新考核能够有效提高物理治疗专业学生对专业课的学习兴趣及价值感,更有利于提升物理治疗专业学生批判性思维能力.
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耳声发射:不止是“通过”和“未通过”
在过去的几十年里,耳声发射(OAE)已成为一种普遍的评估婴幼儿和儿童耳蜗外毛细胞功能的临床测试方法。很多接受产妇分娩的医院都会将耳声发射作为普遍新生儿听力筛查项目的方法之一,大多数临床医师都能在儿童测试序列中熟练使用并判读OAE测试结果。耳声发射测试被广泛传播和认可的一个主要原因是测试结果简单,大多数OAE设备在测试结束后只报告“通过”或“未通过”。然而,这种“简单”也会切断我们的批判性思维,导致诊断听力损失过程中出现错误。
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批判性思维教学法在《护理学基础》教学中的运用
20世纪80年代以来,国际护理界通过大量研究证实,批判性思维教学法(Critical Thinking)在护理教育、临床实践和护理科研中具有重要意义[1].2006年,笔者以本院2004级、2005级护理本科班为对象开展问卷调查,并就批判性思维教学法在<护理学基础>课程中的应用提出论证,现报道如下.
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论逻辑学课程的教学与医学生批判性思维培养
加强医学生批判性思维能力的培养,有利于培养具备更高素质的医学人才.通过<逻辑学>教学过程,以典型医案选入、议论文选用、演讲辩论会组织、诡辩实例插入等有效途径和方法对医学生进行批判思维能力的培养,目的是让医学生养成批判性思维的习惯和气质,有效地提高医学生的批判性思维能力,从而提高医学生的思维素质乃至整体素质.
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强化医学伦理学教育与国际医学教育接轨
国际医学教育专门委员会2001年制定了"全球医学教育低基本要求",保证各校毕业生具有日后从医的核心能力.这个基本要求包括:职业价值、态度行为和伦理;医学科学的基本知识;沟通能力;临床技能;群体健康和卫生系统信息管理;批判性思维和研究等7项宏观领域.职业价值、态度行为和伦理被列为医学生必备的首要的核心能力[1].因此,如何加强高等医学院校人文社会医学教学与学科建设,将是医学教育的重要内容.
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论高等护理专业人才评判性思维能力的培养
批判性思维(critical thinking),也称评判性思维,其概念源于哲学,是20世纪30年代由德国法兰克福学派的学者作为一种批判理论和思维方式提出来的.我国从20世纪90年代末开始在护理教育中提出并重视培养学生的评判性思维能力,并对此进行了积极地研究与探索[1].评判性思维能力是高等护理教育毕业生必须具备的能力.
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临床药师批判性思维的结构与培养
批判性思维是推动未来知识社会前进的主要动力,人脑将是决定未来社会竞争优胜劣汰的关键.信息时代对临床药师提出了更高的要求,未来社会需要适应能力、应变能力更强更高的临床药师,所以开展临床药师批判性思维的培养,提高临床药师解决问题的能力是未来医学发展的需要.批判性思维发展与研究受到西方教育学家、心理学家的广泛重视.它与问题解决并称为思维的两大技能,是大学教育的重要目标.然而,在我国这一问题还没有引起教育工作者的重视,对其研究探讨不多.本文试图根据批判性思维的结构,结合临床药学的特点,来探讨一下临床药师思维的发展及其对实践的影响.