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批判性思维对中国人创新观念与行为的影响
批判性思维是指个体基于良好判断、使用恰当的评估标准对事物的价值进行评估和思考的过程.尽管心理学家对它的研究时间并不长,但对这个概念的探索却从启蒙运动时代的笛卡尔就开始了.笛卡尔认为人们的很多知识都是建构在错误的基础上的,所以为了追求真理,好的方法就是对现有的观念和认知统统加以怀疑,怀疑后才会发现并解决问题,从而达到促进知识发展和寻找确定性的目标,这种怀疑和质疑正是批判性思维的本质.Ennis、Facione等从20世纪80年代中期开始用心理学的方法确定了西方人批判性思维的特征,并从批判性分析能力、思维开放性和运用批判性思维倾向性三个方面衡量批判性思维.本研究计划包括4个系列实验:研究1是确立中国人批判性思维的结构;研究2是探讨智力、批判性思维与大学生创造力的关系;研究3是探究批判性思维与知识型员工创新之间的关系;研究4是通过对批判性思维的干预提升中国人的创新能力.通过这一系列的研究,找到批判性思维影响创新的机制,以及智力到创新行为之间的作用路径,从而使我们更好地理解培养批判性思维的价值,为党的十八大提出的万众创新提供理论支持.
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《院前创伤生命支持》(Prehospital Trauma Life Support)
本书简介《院前创伤生命支持》(PHTLS)课程项目是美国国家急救医师学会支持的全球性培训项目之一,致力于培养与提高急救理念,锻炼急救工作者批判性思维,从而达到在实践操作中提升急救水平的目的.
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PBL临床教学法对耳鼻喉科定向见习生批判性思维的影响评价
目的 探讨PBL临床教学法对耳鼻喉科定向见习生批判性思维的影响评价.方法 从2017年3月至2018年3月我院耳鼻喉科定向见习生中,选取出符合本次实验研究要求的见习生60名,将其随机分为对照组与观察组,对照组见习生接受常规教学,观察组见习生接受PBL临床教学法,对比两组见习生批判性思维能力.结果 观察组见习生的认知成熟度、系统分析能力、开放思维、分析能力评分高于对照组见习生,可得知,该组见习生的批判性思维能力优于对照组见习生,(P＜0.05)数据差异具有统计学意义.结论 将PBL临床教学法运用于我院耳鼻喉科临床教学中,可有效的培养见习生的临床学习思维,提升见习生的批判性思维能力,可在临床上进行推广,具有十分重要的临床教学意义.
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批判性思维在护理工作中的培养
随着护理模式的发展,社会对护士的要求不仅是要具有坚实的生物医学专业知识,还要有足够的人文和社会科学方面的知识,以及批判创新能力.本文通过论述目前护士临床思维的弊端,总结批判性思维在护理工作中的培养步骤及其重要性.
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循证护理教育对高职护生批判思维能力提升的研究
目的 通过为期两年的循证护理教育,证明高职护生的批判新思维能力有所提高,为循证护理教育提供依据.方法 设立实验组和对照组,对照组采取传统的教学手段,实验组配合循证护理教育,在开学初,课程中间及课程结束,采用批判性思维能力的测量表(CTDI-CV)进行测试,并对结果 进行统计分析.结果 进过循证护理教育的护生在开放思想、分析能力、批判思维的自信心及认知成熟度这四个项目的提升上有统计学意义(P<0.05).讨论循证护理教育意义重大,不仅能提高护生的批判性思维能力,对其将来的职业生涯都有明确的指导意义.
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探讨模拟病例在基础护理学教学中对护生评判性思维能力的培养
目的：探讨模拟病例在基础护理学教学当中对护生批判性思维能力的培养方式进行讨论。方法：将我校的100例护生作为主要的研究对象，将其分为对照组和观察组两组。对照组当中采取传统的教学方式进行教学，观察组学生则采取病例教学法来进行教学，对两组学生进行批判性思维能力的比较。结果：两组学生中使用模拟病例教学的观察组学生在批判性思维能力方面要明显的高于对照组（P＜0.05）。同时，观察组教学方法要明显的由于对照组（P＜0.05）。结论：模拟病例教学法在基础护理教学中对学生的批判性思维能力培养具有重要的作用，十分值得在教学中应用。
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护生批判性思维能力的横断面研究
[目的]调查分析不同层次护生批判性思维能力的现状，为探索建立护生批判性思维能力的培养模式提供参考。[方法]采用中文版批判性思维能力测量表测试本校1349名本科护生及研究生的批判性思维能力，进行比较分析。[结果]本科护生组批判性思维能力平均总分为(274.16±25.37)分，表现为中等水平；研究生一年级平均总分为(290.72±30.04)，表现为正性水平。批判性思维能力总分从高到低依次为研究生一年级、本科三年级、本科四年级、本科一年级、本科二年级；本科生组与研究生一年级低分均为“寻找真相”；研究生一年级总分与本科生组各年级总分比较，差异均有统计学意义。研究生一年级组各维度均分及各维度(除“寻找真相”外)分值达到正性水平的人数比例均超过50%；本科生组仅“分析能力”“求知欲”达到正性水平的人数比例超过50%。[结论]不同层次护生的批判性思维能力存在差异，需迫切建立针对性的培养模式提高整体护生的思维能力。
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浅谈口腔专科护士批判性思维能力培养研究现状
随着21世纪医疗技术的不断进步,患者健康意识的不断提高,口腔专科护士也必须要就自身的能力进行强化.尤其是在护理之中的批判思维养成,能够有助于提出问题、思考问题、解决问题.因此,在当前的口腔专科护士培养中,必须要注重批判性思维的养成.
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护理本科学生批判性思维能力的调查研究
目的 调查医学院四年制护理本科学生批判性思维能力的现状,为医学院四年制本科护理专业人才培养模式、课程设置及相应的教学策略提供依据.方法 对某医学院245名护理学生进行调查.采用批判性思维能力(中文版)测量表(CTDI-CV)对其批判性思维能力进行问卷调查.结果 本科护生CTDI-CV批判性思维总分(283.09±44.12)分,其中开放思想、系统化能力、批判思维的自信心和认知成熟度4个子条目得分均＞40分.各特质比较,四个年级学生都在寻找真相特质中得分低;在批判思维的自信心和认知成熟度得分方面,一年级得分高于二年级、三年级和四年级,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 应通过构建以护理临床处置能力培养为主线的项目课程,以进一步加强不同年级护生批判性思维中寻找真相特质的培养.
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基于微信的案例教学法在外科护理教学中的应用
目的 探讨基于微信的案例教学法在外科护理教学中的应用效果.方法 选取学校2015级71名护理本科生为试验组,2014级65名护理本科生为对照组.对照组采用传统的以课堂讲授为主的教学方法,试验组采用基于微信的案例教学法.课程结束后,采用理论考试成绩、案例分析单项成绩及问卷调查评价教学效果.结果 试验组学生理论和案例分析单项成绩均高于对照组(P＜0.01),且试验组学生对该组教学法评价良好.结论 将基于微信的案例教学法应用于外科护理学课程中,能够提升教学效果,促进学生学习意愿和参与程度.
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形成性评价在《急救护理学》临床护理教学中的应用
目的 探讨形成性评价在《急救护理学》教学的应用.方法 选取2013级护理专业本科生216人为对照组,2014级护理专业本科生226人为观察组.在《急救护理学》临床护理教学中,对照组实施传统评价方法,观察组实施形成性评价与终结性评价相结合的多元化评价方法.结果 观察组学生期末综合成绩(78.16±6.42)分,高于对照组(70.13±10.56)分,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组学生对教学和评价方式满意度高于对照组(P＜0.01),对课程学习兴趣、知识掌握与应用、评判性思维能力、沟通和语言表达能力、团队合作意识和能力、创新意识和能力的认可程度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 形成性评价应用于急救护理学教学中,有利于促进学生自主学习意识和能力的提高,能够及时反馈促进学生学习兴趣,提高学生自我效能感及教师的课堂驾驭能力.
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不同年限精神科护士核心能力现状分析及应对策略
目的 了解苏州某三乙精神专科医院不同年限护士核心能力的现状及影响因素,为人力资源配置和护士分层培训提供依据.方法 2017年6月采用便利抽样法选取苏州某三乙精神专科医院193名护士为研究对象,分为年轻护士(工作1～3年)和成熟护士(工作≥4年)2组.采用中国注册护士核心能力量表(CIRN)对两组护士的核心能力现状进行调查.结果 193名护士中,年轻护士56名,成熟护士137名.193名护士整体CIRN总均分为(2.50±0.78)分,处于中等水平.年轻护士总均分为(2.02±0.69)分,其中教育咨询(1.63±0.75)分,批判性思维/科研(1.81±0.71)分,临床护理(1.93 ±0.78)分,领导能力(1.93±0.85)分,均处于低能力水平.成熟护士总均分为(2.70±0.73)分,其中专业发展(2.49±0.78)分,批判性思维/科研(2.50±0.86)分,处于中等偏下水平.成熟护士CIRN各维度得分及总均分均高于年轻护士(P＜0.05).多重线性回归分析显示护士核心能力的主要影响因素为职称和文化程度(P＜0.05).结论 精神科护士的核心能力总体水平处于中等水平.护理管理者要加强低学历、低职称年轻护士的培训,尤其是教育咨询、批判性思维/科研、临床护理、领导能力方面.同时也要关注3年以上护士在专业发展、批判性思维/科研方面的培训,以完善护士分层次培训的效果,提高护理队伍的核心能力,保障人力资源的合理配置.
