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专科护生批判性思维与心理韧性的相关性研究
[目的]探讨在校专科护生批判性思维和心理韧性的关系,为护理教育中如何提高护生心理韧性提供依据。[方法]采用批判性思维问卷和青少年心理韧性量表对191名专科护生进行调查。[结果]专科护生批判性思维总分为(231.60±27.11)分,心理韧性总分为(83.69±9.90)分;批判性思维总分与心理韧性评分呈正相关(P<0.01)。[结论]专科护生心理韧性和批判性思维得分均处于中等水平,护理教育过程中应培养护生的批判性思维能力,以提高护生的心理韧性。
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护理专业教师批判性思维能力调查研究
[目的]研究高校护理专业教师批判性思维的能力倾向,找出差距,为师资培训课程提供依据.[方法]采用一般情况问卷及香港理工大学中文版加利福尼亚批判性思维倾向量表(CTDI-CV)对某高校护理学院86名教师集中进行问卷调查和CTDI-CV测量.[结果]护理教师CTDI-CV测量结果中总分低分为248分,高分为386分;不同年龄、职称和工作压力的护理教师CTDI-CV中文版特质测量结果比较有统计学意义.[结论]高校护理教师具有较强的批判性思维倾向,但是开放思想等特质还需进一步提高;低年资教师及学院教师的系统化特质等还需进一步提高.
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床旁考核模式在高职护生临床教学考核中的应用
护生临床实习是从学生转变为护士的关键时期[1].为提高护生的综合素质,适应社会发展的需要,必然要进行临床教学的改革,教学改革大的阻力就是评价制度或者说是考试[2].在临床教学和考核工作中,我们以"理论联系实践,提高动手能力,加强独立思考,培养批判性思维"为指导,改革传统的考核方案,采用床旁考核模式,取得了良好效果.
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注重案例教学提高临床护理教学质量
当今社会要求护理工作者不仅具有扎实的护理专业知识和技能,而且还应具有研究人、护理人、教育人的综合能力.教学模式、教学方法影响教学效果,不同的教学方法有助于发展学生不同方面的能力.批判性思维和解决问题的能力是护理学生应具备的基本能力[1].
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在临床带教中培养护生批判性思维
批判性思维是20世纪30年代德国法兰克福学派创立的一种批评理论[1].美国全国护理联盟要求护生具备批判性思维的能力,在我国许多学者已提出在高等护理教育中培养批判性思维[2,3].
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大专护生创新能力培养的教学研究
随着人民生活水平及健康需求的提高,现代护理人员必须具有多种能力,包括处理复杂临床问题的能力、与人有效合作的能力、独立获取信息和自学的能力以及批判性思维的能力[1].在护理教学过程中培养护生批判性思维能力,对改变目前临床护理人员被动执行医嘱,切实、有效地开展整体护理起着重要的作用.为努力培养学生创新能力和批判性思维能力,对2003级三年制大专护生开展学生创新能力培养的教学研究.现将该研究报道如下.
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培养批判性思维能力的高等护理教学模式初探
以护理学科中批判性思维的概念和结构为基础,从教学内容、教学过程、教学形式、教学条件及教学评价等方面,对高等护理教学过程中,培养学生批判性思维能力的教学模式进行了探讨.强调护理学科价值观和良好人格特征的培养应渗透于教学的全过程;主张教学内容的呈现应具有结构性和比较性,突出护理学科与其它学科相互交叉渗透的特点;提出采用创设的临床护理问题的教学过程来突出形成护理诊断和做出护理决策的过程结构;阐述了进行教学过程中所必须的教学策略和教学评价过程.
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基于问题的学习教学实践及效果评价
培养学生的综合能力是当前高等护理教育的关键目标[1].因此,教会学生如何"发现问题、分析问题、解决问题"成为护理教学的重点.基于问题的学习(problem-based learning,PBL)作为一种教学策略或教学方法,有助于学生批判性思维的形成,获得自主学习与协作学习等技能.PBL于20世纪末引入我国护理教育领域,并在少数院校进行了试验性探索[2].本文就PBL在临床护理课程中的实践过程及其应用效果做一简述.
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评判性思维在护理教育中的研究进展
评判性思维(critical thinking),也有学者译为批判性思维.其概念源于哲学,是20世纪30年代由德国法兰克福学派的学者作为一种批判理论和思维方式提出来的[1].80年代以后,这个概念被引入到护理领域并受到高度的重视,被认为是护理专业人员必须具备的能力.1989年美国护理联盟(National League for Nursing,NLN)在护理本科的认证指南中将评判性思维能力作为衡量护理教育质量的标准之一[2~5],此后,美国对护理专业中的评判性思维作了大量的研究.为借鉴国外的经验,本文就护理教育中评判性思维的概念、培养和评价方法的研究进展做一综述.
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临床带教中护生批判性思维的培养
从临床带教中培养护生批判性思维的必要性、培养方法、效果评价方面进行探讨,提出临床带教中可通过护理程序法、反思日记法、护理病例讨论法、访谈法、循证护理法、项目学习法,培养护士的批判性思维能力.
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建立与批判性思维相适应的护理教学评价体系
分析了现阶段护理教学评价体系存在的弊端,对建立与护生批判性思维能力培养相适应的教学评价体系的必要性和如何建立这一教学评价体系做初步探讨.
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护理专业中批判性思维的界定及其在护理实践中的体现
鉴于批判性思维在护理专业中应用现状,从批判性思维在护理实践中的重要性、定义、组成方面,对护理专业中批判性思维进行界定,并阐述了批判性思维在护理实践中的体现.
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护理评判性思维的发展
评判性思维(critical thinking),也有学者译为批判性思维."评判性(critical)"一词,源自字根skeri和希腊文kritikos.skeri意指切割、分离或分析.kritikos意思是洞察力、辨别力、判断力,引申义有敏锐、精明的意思.而"kritikos"又源自"krinein",意指做出决断[1,2].评判性思维的定义很多,目前尚不统一,公认的定义是美国哲学学会(American Philosophical Association,APA)运用Delphi方法得出的,该定义阐述了评判性思维是有目的的自我调节的判断过程,是个体对相信什么或做什么作出判断的互动的反映性的推理过程[3].
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批判性思维在护理健康教育中的应用
健康教育是一种有计划,有目标,有评价的系统教育活动,通过教育帮助人们形成正确的行为和观念,促进身心健康[1].
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肾脏病学临床PBL教学对学生批判性思维能力的影响
目的::临床CPBL是一种以实际案例为基础的PBL学习新模式。本研究探讨其在肾脏病学教学应用时对学生批判性思维能力的影响。方法:CPBL过程为挑选临床实际病例,教师培训,采用PBL方法进行教学并进行评价。将肾内科实习生随机分为实验组和对照组。实验组采用CPBL教学模式,对照组采用传统教学模式。采用中文版批判性思维能力测量表( CCTDI-CV),对学生批判性思维进行测量。结果:教学前两组批判性思维能力没有差异,教学后试验组批判性思维能力表现出明显上升趋势,其中在开放思想和认知成熟度方面两组比较差异有统计学意义。结论:临床CPBL教学能有效促进学生批判性思维能力的提高。
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批判性阅读与思维在流行病学教学中的应用
在流行病学教学实践中采用文献评阅、小组讨论、学生代表发言、学生集体提问、教师引导解释等方式,开展教学模式改革的探讨.针对流行病学不同研究设计的特点,选择公开发表的学术论文,引导学生摈弃盲目依从和被动的学习方式,开展批判性阅读与思考,通过发现问题、解决问题以培养医学生批判性思维能力.这一教育模式的探讨无论是对于医学生能力、个性的全面发展,还是医学教育改革都具有重要的理论与实践意义.
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在免疫学教学中重视培养医学生批判性思维与研究能力
批判性思维和研究是在<全球医学教育低基本要求>中已明确界定的本科医学教育所必须涵盖的七个基本方面之一.鉴于免疫学科的特点及其在现代医学及医学教育中的重要地位,免疫学教学环节应当是培养医学本科生批判性思维和研究能力的重要时机.教师应有效把握此重要时机,有意识地将批判性思维和研究的理念融入其理论与实验教学的全过程中,努力发掘学生多向思维的潜能,促进学生批判性思维和研究习惯的养成.
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医学分子生物学教学中培养批判性思维的探讨
在八年制医学分子生物学教学中,第四军医大学生物化学与分子生物学教研室尝试并探索批判性思维的培养,通过启发思考,鼓励提问,有"破"有 "立"和探讨趋势,从多个角度促进学生更为全面的发展.
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药理学教学中临床医学生批判性思维的培养
批判性思维是国际医学教育组织界定的各国医生都应具备的基本素质。近年来医学教育界对我国医学生批判性思维的培养越来越重视。药理学是一门对医学各专业学生都非常重要的专业基础课程。关于如何在我国药理学本科教学中培养医学生的批判性思维,其研究还相对较少。文章总结分析了在药理学教学中培养医学生批判性思维的一些方法和注意事项。
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基于循证医学课程的医学生批判性思维能力的比较分析
为了解循证医学课程对医学生批判性思维能力的影响,采用中文版批判性思维能力测量表测量山西某医学院校医学生循证医学课程前后批判性思维能力的变化.测量结果表明,课前各专业医学生批判性思维能力的总分均高于280分,呈正性批判性思维,课程结束后各专业医学生批判性思维能力的总分有所提高且均高于课前.这证实循证医学课程能够提高学生批判性思维能力.