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国内外医学生批判性思维研究综述
通过分析国内外关于医学生批判性思维研究的相关文献，明确培养医学生批判性思维的意义；了解目前常用的批判性思维评测工具和医学生批判性思维调查现状；从个人、环境和教育三个方面探讨医学生批判性思维的影响因素；提出在医学教育方面，可以通过更新教学理念、应用启发式教学和改革评价方法来培养医学生的批判性思维。
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北京市属医院护士规范化培训对提高护士批判性思维能力的效果评价
目的 评价北京市属医院护士规范化培训对提高护士批判性思维能力的效果,以期为护士规范化培训方案的修订和实施提供依据.方法 采用便利抽样法,选取北京市6所医院2014年新入职的418名护士为研究对象,其中3所护士规培试点医院的209名护士设为实验组,3所非规培试点医院的209名护士设为对照组.规培后,分别采用问卷调查方法了解受训护士批判性思维的变化情况并进行评价.结果 规培一年后,实验组护士的批判性思维评分为(294.78±29.25)分,既高于本组护士培训前评分(282.57±28.16)分,又高于对照组护士评分(283.59±27.33)分,其差异均具有统计学意义(均P＜0.05);专科及以下学历护士培训前后批判性思维评分差异具有统计学意义(P＜0.05),本科及以上学历护士培训前后批判性思维评分差异无统计学意义(P＞0.05).结论 规范化培训对于提高护士的批判性思维有正向作用,未来需要针对护士的具体情况进行长期、系统的培训,保证不同学历的护士均能够有效提高批判性思维能力.
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即时通信技术支持下的参与式教学对医学生批判性思维的影响
目的 探讨即时通信技术支持下的参与式教学对医学生批判性思维的影响.方法 选择杭州医学院(原浙江医学高等专科学校)2014级三年制医学影像技术专业117名学生为研究对象,在生理学教学过程中按照班级分为实验组和对照组,分别采用即时通信技术QQ学习群支持下的参与式教学方法和传统讲授式教学方法.教学结束后,比较两组学生阶段性测验成绩并对学生批判性思维能力7项特质进行问卷调查.结果 实验组学生综合分析应用部分成绩、总成绩、优秀率均高于对照组学生,差异均具有统计学意义(均P＜0.05).问卷调查结果显示,在寻求真理等6项特质得分上,实验组学生均高于对照组学生,差异均具有统计学意义(均P ＜0.05),实验组学生批判性思维能力总评分高于对照组学生,差异均具有统计学意义(P＜0.01),呈现正性倾向.结论 即时通信技术支持下的参与式教学对培养医学生批判性思维能力、提高生理学教学质量具有较好的促进作用.
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复旦大学临床医学专业一年级硕士研究生批判性思维的现况研究
目的了解复旦大学临床医学专业一年级硕士研究生批判性思维的现况,以便更好地指导课程设计和教学方式的改革.方法采用CTDI-CV量表进行在线调查,共回收372份有效问卷.结果372名硕士研究生的批判性思维总分平均(298.25 ± 30.52 )分,呈正性倾向.7种特质也呈现正性倾向,但寻找真相、系统化能力和批判性思维的自信心3种特质的平均分偏低.男女生总分差异无统计学意义(t = 1.57,P＞0.05 ).结论临床医学专业硕士研究生批判性思维能力仍然有待提高,不同类别硕士研究生批判性思维特点不同,自身能力和对外开放意识也有所不同.转变教师观念并构建以学生为中心的主动学习模式,对临床医学专业硕士研究生的批判性思维培养十分重要.
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基于批判性思维视角下医学人才培养探析
通过对批判性思维的界定，从内涵、发展历程和国内外研究现状对医学生的批判性思维能力进行解读，分析医学生培养中批判性思维的缺失，阐述批判性思维在医学教育中的必要性，并从批判性思维教育角度提出医学人才培养方向。
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医学生批判性思维教育理论的发展思路与启示
批判性思维是医学生必须具备的基本能力,其教育一直备受西方国家医学教育研究者的关注.围绕“教什么”“如何教”和“如何更好地教”,西方学者为医学生批判性思维教学实践提供了重要参考.医学生批判性思维教育研究在我国尚处于起步阶段,沿袭西方国家医学教育批判性思维教育理论发展思路,我国未来的研究工作应当关注:界定医学教育视域下批判性思维的概念和内涵;探究新的和有效的批判性思维教学方法和策略;构建医学生批判性思维影响因素模型;评价我国医学院校批判性思维教学现状.
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医学生批判性思维能力的培养
加强医学生批判性思维能力是培养他们创新能力的重要基础.批判性思维理论具有多年的发展历史,在我国医学教育领域有必要加以提倡.培养批判性思维有多种方法,以问题为基础的教学是其中为有效的方法之一.中国医科大学以整合课程和问题式教学为基础,在培养医学生批判性思维能力的实践中有了初步的成效和认识.
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以团队为基础学习教学方法对医学生批判性思维能力培养的研究与实践
探讨以团队为基础学习(team-based learning,TBL)教学方法对培养医学生批判性思维能力的作用.选择浙江医学高等专科学校2012级临床医学专业61名学生为研究对象,在实用人体形态学课程教学过程中,将这些学生分为实验组和对照组,分别采用TBL教学方法和以授课为基础学习(lecture-based leaning,LBL)教学方法.教学结束后,比较两组学生的学习成绩并对学生批判性思维能力7项特质进行问卷调查.结果表明,TBL教学方法对提高医学生分析、解决临床实际问题的能力,培养医学生的批判性思维能力具有较好的促进作用.
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循证医学教学培养医学生批判性思维能力的研究与实践
本文探讨了循证医学教学对医学生批判性思维能力的作用.围绕循证医学临床实践的“五步法”原则开展以问题为基础学习教学,采用批判性思维能力测量表评价医学生七个方面的特质.结果表明,医学生的各项批判性思维特质评分较基线水平均有提高.循证医学教学培养医学生的主观能动性、探究意识和批判性思维能力,建议积极探索批判性思维的培养模式.
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培养学生批判性思维以提高病理学教学效果
批判性思维作为临床综合技能的重要组成部分,已成为当代医学教育应注重培养的学生的核心能力之一.病理学教学过程中,鼓励学生质疑问难,运用案例教学、反思式教学等方法是培养医学生批判性思维的有效方式.
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医学教育中批判性思维培养的探索与实践
批判性思维是医学专业胜任力的重要构成部分.批判性思维的终目标是将极具个性的体验和领悟与有着普遍指导意义的科学认识体系有机结合.针对医学教育中的批判性思维能力培养,在教学理念上应该体现批判性思维的目标和理性约束、辩证思考、移情实践与科学评价的基本特征,还要注重应用原则和条件;在教学设计和实施过程中,需要巧妙地选择适宜的切入点,设置适于展开批判性思维的教学情境,优化教学内容结构模式,强化批判性思维方法学实训和以学“问”为抓手等.
关键词： 批判性思维 医学教育 全球医学教育最基本要求 能力培养 医学人文 -
医学生批判性思维现状及其影响因素研究
目的 了解医学生批判性思维现状及相关影响因素,为医学生批判性思维培养提供建议.方法 以某医科大学三、四年级380名医学生为对象,采用加利福尼亚批判性思维倾向问卷,利用分层随机抽样方法进行调查,回收有效问卷356份.利用SPSS 22.0对调查数据行t检验、方差分析及多元线性回归分析.结果 量表的Cronbach'sα系数为0.728,累计方差贡献率为68.43%.医学生正性批判性思维能力平均得分为196.02分,显示其具备正性思维;多元线性回归分析表明,本科课外阅读量、是否有过兼职、每周自学时间对医学生的批判性思维存在影响(P<0.05),并且成正相关.结论医学生批判性思维能力有待提高,而批判性思维的影响因素也有待进一步研究;必须深化医学生批判性思维能力培养实践与探讨.
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由医学院校青年教师授课竞赛引发的思考
近几年的全国医学院校青年教师教学基本功比赛中,参赛青年教师的授课水平明显提高,但暴露出一些值得注意的问题.青年教师在授课中应注重科研进展的引入和科研思维的引导,且对引入方式和内容要认真研讨,避免生搬硬套和以偏概全.其次,对学生应加强批判性思维与辩证思维的培养,使学生能够运用批判的、辨证的、联系的观点去分析和解决问题.再次,授课中还应关注人文教育,通过课堂上人文内容的渗透,潜移默化影响学生.后,青年教师应充分发挥自己所具备的快速学习能力,以互联网为平台进行课堂教学手段的改革,促进师生互动.
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“三导向”医学人才科研思维能力培养的思考
“三导向”医学人才培养主要包括人文素质培养、专业素质培养和身心素质养成。其中以“执业能力”为导向的专业素质培养要求学生不仅要掌握精湛的医疗技术，还要具有持续提升医疗技术的能力。基于此导向的培养目标和定位，本研究主要从习惯定势、权威定势、从众定势和经验性思维定势四方面阐述批判性思维的获取，并从发现问题、提出问题和凝练问题阐述创新性思维的产生。
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批判性思维在临床护理中的应用
护理专业要取得发展,一方面取决于护理实践工作,另一方面则取决于护理领域中的科学性思维.现代护理观要求护理人员在临床实践中独立判断病人的健康状况,独立决定他们所存在的问题,独立执行相关的护理措施.这就决定了护士必须具备一定的批判性思维的能力,只有具备了这种能力,才能较好地满足病人的需要,为病人提供有效的护理.批判性思维作为一种思考、反思的过程,贯穿于护理工作的所有活动,更是成为处理复杂临床问题的能力,与人有效合作的能力,独立获取信息和自学等能力获取的关键,只有将批判性思维的能力融入其他能力之中,才能从根本上促进护士整体素质的提高,促进护理领域的发展.
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中医高等教育中的批判性思维及能力培养
创新型人才培养需要发展批判性思维能力,<中国本科医学教育标准>中把批判性思维能力作为医学生的基本能力要素之一.医学人文教育的发展改变着医学教育理念,推动科学精神与人文精神的融合,促进医学生批判性思维的培养.辨证地看待中医学的传统思维特征,主张传统思维与现代科学思维的互补与整合,更有利于医学生批判性思维的发展.
关键词： 批判性思维 中医高等教育 传统思维与现代科学思维 -
临床医学专业新课程体系中批判性思维培养的思考
批判性思维指为决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维,是医学毕业生应具备的核心技能之一.批判性思维有助于医学生全面发展,是信息素养的组成部分,是医学学科性质、新医学模式和培养创新型人才所要求的思维.在医学临床专业新课程体系改革中应强化以学生的全面发展为本的新理念,注意培训教师批判性思维,加强PBL案例教学,创新评价体系以培养医学生批判性思维能力.
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临床护理教师对高职护生批判性思维能力重要性评价的调查与分析
目的:调查临床护理工作对高职护生批判性思维能力的要求,为今后教学改革提供依据.方法:对143名临床护理老师应用自设问卷,依据批判性思维的7个方面对临床实习高职护生的批判性思维能力进行评价.结果:临床护理教师认为在临床护理工作中,高职护生的批判性思维能力更为重要的方面分别是具备推理和判断的基础知识、推理和判断能力、自觉运用批判性思维的习惯.结论:在今后的教学中,继续加强对学生批判性思维能力的培养,依据临床工作的实际需求精心设计和有效实施,摸索出适合高等职业护理教育的批判性思维教育模式.
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中西医结合外科临床护理批判性思维的培养与实践
目的 研究在中西医结合外科临床护理教学中使用批判性思维的效果.方法 选择2014年7月～2015年7月在北京中医药大学东方医院(以下简称“我院”)普外科进行护理实习的五年制本科生86人,其中男18人,女68人,年龄21～23岁,平均(22.2±1.1)岁.采用随机数字表法将学生分为观察组和对照组,每组43人.对照组学生应用传统教学法,观察组学生采用批判性思维教学方法.观察两组学生批判性思维能力的改变.实习后期,发放护理研究教学效果评价问卷(问卷由我院自主研究制订),对参与研究的两组护理人员进行教学效果评价分析,内容包括:自觉使用批判思维、分析能力、认知成熟度、科学思维能力、推理判断能力,每项含10小项内容(一项2分),每大项20分,总分100分;②两组学生毕业成绩比较.包括理论成绩、护理操作成绩,满分各为100分.结果 教学前两组学生一般能力方面比较差异无统计学意义(P＞0.05),具有可比性;教学后自觉使用批判思维、认知成熟度、科学思维能力、推理判断能力方面,观察组与对照组两组均有所提高,与之前比较差异有统计学意义(P＜0.05),但观察组学生提高更加明显,两组比较差异有统计学意义(P＜0.05);分析能力方面,观察组学生提高明显,差异有统计学意义(P＜0.05),对照组学生有一定提高,但与教学前比较差异无统计学意义(P＞0.05);观察组学生临床理论知识成绩、护理实际操作技能成绩都高于对照组,两组结果比较差异有统计学意义(P＜0.05).结论 将中西医结合外科临床护理中引入批判性思维教学理念和方法可提升护生批判性创新能力,提高临床技能成绩.
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实习护生批判性思维能力现状及其影响因素
目的 调查新疆医科大学第一附属医院(以下简称“我院”)实习护生批判性思维现状及其影响因素,为在临床实习中培养和提高实习生批判性思维能力提供参考.方法 采用一般资料问卷和中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)对我院157名实习护生进行问卷调查.结果 157名实习护生CTDI-CV总得分为(287.04±28.61)分,其中91人(57.9％)具有正性批判性思维,2人(1.3％)具有正强性批判性思维.CTDI-CV各维度得分≥40分的人数所占比例由高到低的顺序为:开放思想(76.4％)、求知欲(70.7％)、分析能力(70.0％)、认知成熟度(61.1％)、系统化能力(54.1％)、寻求真相(54.1％)、批判性思维自信心(42.1％).单因素分析结果显示,学历、生源种类、是否喜欢本专业批判性思维总分差异有统计学意义(P＜0.05);逐步回归分析结果显示,学历、生源种类、是否喜欢本专业是批判性思维的预测因子(P＜0.05).结论 实习护生多数具有正性及以上批判性思维,临床实习带教过程中应重视实习护生批判性思维能力的引导、培养和提升,尤其是批判性思维自信心.
