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以问题为基础教学法在脑动脉夹层临床教学中的应用
目的 探讨以问题为基础教学法(problem-based learning,PBL)在脑动脉夹层临床教学中的作用.方法 选择在首都医科大学附属北京天坛医院神经重症医学科轮转的7年制医学研究生30例,随机分为实验组和对照组.实验组采用PBL,对照组采用以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)对脑动脉夹层进行教学.对两组进行理论知识和病例分析测试,比较测试成绩的差异.结果 实验组与对照组比较,理论知识[(89.13±1.40)分vs(84.40±2.35)分,P<0.001]及临床技能测试成绩[(89.73±1.83)分vs(86.00±1.85)分,P<0.001]均有显著提高.结论 以问题为基础教学法有助于培养医学生在脑动脉夹层学习中的临床思维和病例分析能力.
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以问题为基础教学法对提高脑血管病方向研究生科研能力的作用
目的 探讨以问题为基础教学法(problem-based learning,PBL)的教学模式在传统教学模式基础上对脑血管病专业硕士研究生科研设计能力提高的作用.方法 选取首都医科大学附属北京天坛医院脑血管病专业硕士研究生20名,随机分成传统教学组和PBL教学结合组各10名.分别采用传统的教学模式和PBL结合传统教学模式指导研究生进行课题设计,并对各组科研能力进行考核评分和比较.结果 PBL结合传统教学模式能够明显提高研究生科研能力,客观和主观评价指标均优于传统教学模式.结论 在传统教学模式基础上结合PBL教学是一种能够有效地提高脑血管病专业研究生科研能力的教学模式.
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采用PBL方法对急救医师继续教育的探讨
目的探索继续医学教育的新方法.方法对刚从学校毕业和从部队转业的35名急救医师采用了"以问题为基础"的教学方法.结果通过"PBL"方法使35名急救医师的独立工作能力、自学能力、科研能力均有明显的提高.结论 "以问题为基础"的教学法适合于成人继续教育,对医生的思维方式,临床推理和终生连续学习的能力都有较好的功效.
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医学生批判性思维能力的培养
加强医学生批判性思维能力是培养他们创新能力的重要基础.批判性思维理论具有多年的发展历史,在我国医学教育领域有必要加以提倡.培养批判性思维有多种方法,以问题为基础的教学是其中为有效的方法之一.中国医科大学以整合课程和问题式教学为基础,在培养医学生批判性思维能力的实践中有了初步的成效和认识.
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PBL教学法在外科护理教学中的应用及探索
目的:探讨以问题为基础教学法在外科护理教学实践中的效果,同时对应用以问题为基础教学法需要改进和提高之处进行思考.方法:对我校2004级护理学本科外科护理学部分章节采用以问题为基础教学形式,并对教学效果进行评价分析.结果:大部分学生认为以问题为基础教学法有利于培养科学的临床思维方式,激发学习兴趣,提高自学能力和语言表达、沟通协作能力;授课教师也对以问题为基础法教学效果满意.结论:以问题基础教学符合医学教育改革的要求,灵活综合运用以问题为基础教学法可提高外科护理学教学效果.
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重视诊断学以问题为基础教学过程中的心理调控
诊断学是基础医学和临床医学的桥梁课,是医生职业生涯的起点,也是培养21世纪所需要的有创造性、有自导学习能力的医学人才的重要环节.本文就以问题为基础教学过程中心理调控的意义和教学改革尝试进行了探讨.
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思维导图与“3W+5H"教学模式在内科护理教学中的应用
[目的]探讨思维导图与“3W+5H”教学模式在内科护理教学中的应用效果.[方法]采用实验性研究,将同年级两个班级高职护生随机分为两组各79人,对照组采用传统教学方法进行内科护理教学,观察组采用思维导图结合”3W+5H”教学模式进行内科护理教学.于教学开始前(前测)和结束时(后测)采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)及内科护理学习效果评价问卷对两组护生进行内科护理学习效果评价.[结果]观察组CTDI-CV后测得分(256.040分±29.448分)高于对照组CTDI-CV后测得分(241.310分±37.717分)和教学开始前的自身得分(239.270分±37.204分),两者比较差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01);观察组后测自主学习能力(18.710分±2.395分)、学习兴趣(35.630分±5.321分)得分高于对照组后测(17.470分±2.395分、33.610分±5.861分).差异有统计学意义(P<0.05).[结论]思维导图与“3W--5H”混合教学模式能提高护生的评判性思维能力,增强护生内科护理自主学习能力和学习兴趣.
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国内临床医学课程PBL教学效果的Meta分析
为了评价国内PBL教学相对于传统教学法对医学生临床医学课程学习效果的影响,检索国内有关两种教学法的对照研究,在初检1640篇文献中终纳入15篇进行Meta分析.结果表明PBL在能力培养上优于传统教学,在理论知识掌握方面两种教学法没有显著性差异;学生主观评价PBL教学有优势.因此PBL教学总体评价优于传统教学.
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PBL教学法在医院药学继续教育中的应用
目的 提高医院药学人员的专业素质和提高药学服务水平.方法 探索将“以问题为基础”的教学模式(PBL)引入医院药学继续教育中,以问题为基础探究解决临床工作中的困惑.结果 全面激发了医院药学人员学习知识的兴趣和主动性,提高了分析和解决临床实际问题的能力.结论 医务人员的继续教育是多元化的,PBL教学模式在激发医院药学人员学习兴趣、培养学习能力方面值得借鉴.
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PBL结合案例教学法在心内科护理本科生临床实践教学中的应用
本科护理学生(以下简称护生)是未来护理队伍的新生力量,培养适应社会和患者需求的高素质护理人才是护理教育的价值所在。传统的以教师传授为主体的教学模式,学生被动接受知识,导致学生的创造性思维和综合能力的培养被忽视,学生学习的主动性被扼杀[1‐2]。随着我国高等护理教育的快速发展[3],护理本科教育尤其是实践教学方面的进步显著[4]。护理教学方法的改革势在必行,以问题为基础教学(problem based learning ,PBL)法和案例教学(case based teaching ,CBT )法近年来在我国高等护理学教育改革实践中被不断应用与完善[5]。为使护理教学方法更直接、具体、便于操作,同时提高本科护生的学习主动性,本研究在将PBL和CBT法相结合运用到护理本科生的临床实践教学中,旨在提升本科护生的综合实践能力,现将结果报道如下。
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临床病例讨论应用于护理教学
以问题为基础教学是近年来国内外医学教育改革中的热点,它强调调动学生的主观能动性,自己去寻找解决问题的方法,并在解决问题的过程中学习知识和技能,因而可有效地促进学生自学、综合分析以及独立工作能力的提高,增强学生把理论学习与实践工作用相结合的观念.护理本科生教育是以培养高层次护理人才为目标的高等教育,笔者在护理本科生的临床教学中应用以问题为基础教学方法开展临床病例讨论,取得了良好的教育效果.
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多媒体教学结合PBL教学法在手术室临床教学的效果研究
多媒体教学和以问题为基础的学习(简称PBL)各有优、缺点.我院手术室2010年6月~2011年6月,在实习护生的临床教学中,应用"多媒体教学结合PBL教学法"的教学模式,并对教学效果进行评价,为手术室的临床教学提供了更为科学和合理的教学方法.现报告如下.
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社区护理人才培养模式的构建
目的培养适应我国卫生改革与发展需要的社区卫生服务护理人才.方法运用实验对比研究法,对实验班采用教学改革新模式,对照班按传统方式进行全程教学.经过三年的实施,对教学改革效果进行评价.结果根据社会需求构建社区卫生服务护理人才四三培养模式,该模式以"三个结合"为指导思想;以知识、能力、素质"三位一体"为核心;以实施预防战略思想全程教学、以问题为基础教学、社区实习教学"三个模块"为教学改革主线;以教学大纲、实习基地、评价体系"三个建设"为教学改革基础.对学生进行知识、能力、素质综合测试,表明实验班与对照班成绩差异有极显著意义.结论四三培养模式根据社区卫生服务需要设立护理人才培养目标,建立起融传授知识、培养能力及提高素质为一体的护理人才培养模式.
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母婴同室病房护生带教模式的探讨
母婴同室病房不同于其他病房,它涉及母婴两个特殊的护理服务对象.在母婴同室病房采取何种带教模式,既能使护生在有限的时间内较全面掌握产科的理论知识及操作技能,获得预期效果,又让孕产妇满意,是带教老师需要思考的问题.根据我科多年的带教经验,逐步形成一套采用以问题为基础教学(PBL)、多媒体教学、模拟训练多种教学方法,收到了良好的效果.现报道如下.
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PBL法在急诊科临床护理带教中的应用及体会
目的:探讨实习生在急诊科实习的带教法,提高急诊实习质量.方法:采用"以问题为基础"的教学方法进行急诊科临床带教.结果:在实习生中反应良好,消除了急诊实习的恐惧心理,明确了急诊实习的目标,突出了急诊实习的重点,提高了学生主动学习的积极性,学生的独立工作能力、自学能力、科研能力均有明显的提高.结论:"以问题为基础"的教学法适合于急诊科临床护理带教工作,既提高了实习生的学习能力,也提高了老师的带教能力.