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PBL教学法在医学细胞生物学教学中的实践和探索
细胞生物学是生命科学四大前沿学科之一,也是高等医学院校重要的基础课程之一,近年来,随着分子生物学技术的发展和应用,细胞生物学的认识已深入到微观水平,细胞生物学的新理论、新技术越来越多地渗透到临床医学各学科中.其理论性强、内容深奥、难以理解,如何在有限的学时内,让学生完整、系统地掌握细胞生物学基础知识的同时,及时地了解细胞生物学发展的动态及在医学中应用成果,并通过学习培养和训练学生思维能力,已成为新形式下细胞生物学教学改革的一个重要的内容.为了调动学生学习的主观能动性,帮助学生自己去寻找解决问题的方法,并在解决问题过程中学习相关的知识和技能,有效地促进学生自学、综合分析以及独立思维等能力的提高,我们在医学细胞生物学教学中采用了PBL教学法.
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加强医学生自学能力培养
高科技特别是医学科学的飞速发展,知识更新的周期不断缩短,对医学人才提出了更新、更高的要求.高等医学教育必须重视培养学生的自学能力,为终身学习奠定坚实的基础,从而适应现代医学科学不断发展的需要.
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以问题为基础的学习方法在临床本科呼吸病学教学中的体会
以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,PBL)是美国神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创并早应用此方法[1].它是一种以问题为基础,以病例为先导,以病人为临床问题来引导学生自学和讨论的学习方式,也是一种从临床实践发现问题,再解决问题的教学方法,是目前国际上较为流行的一种教学方法.
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PBL教学法结合多媒体教学法在《外科护理学》教学中的应用
随着现代教育改革的不断发展,多种教学方法应用于护理教学过程中,优缺点各有不同.以问题为中心的教学模式是美国神经病学教授Barrows HS于1969年在加拿大的Memaster 大学首创[1].PBL教学法是指通过一定教学情景的启发和老师暗示诱导,使学生在不断自主地发现问题、评价问题、解决问题的过程中获得知识和能力的一种教学形式.目的是引导学生自学,提高学生独立解决问题的能力.目前,PBL教学法被许多护理教育者应用于临床教学过程中.多媒体教学即利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息,把各个多媒体要素按教学要求有机结合而进行教学,是目前课堂教学中使用较多的教学形式.
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“井”字形大班课讨论法在临床医学五年制医学免疫学课程教学中的应用研究
“三明治”教学方法是英国在十九世纪针对小班课教学提出来的“实践-学习-实践”模式的教学方法,学生以自学、小组讨论、交叉讨论学习、小组汇报的形式来进行,该方法能有效地促进学生在限定时间内高效地自学、有效提升学生对知识点的归纳、表述能力,促进学生与学生之间、老师与学生之间的沟通交流,可以充分调动学生的学习积极性,至今一直受到教学工作者的青睐并且广泛运用[1,2]。大班课由于人数很多,学生不方便交换座位,只能够进行前后左右的讨论,对于交叉式的讨论没有办法实施,所以无法将“三明治”教学法运用于大班课的教学。一直以来,对于大班课的教学大部分都是采用传统的“讲授法”,没有较好实施的讨论式教学法,但是针对《医学免疫学》课程学习中一些抽象难理解的章节,比如“补体”章节,大部分学生在课前基本上都没有预习,课前也没有时间留给学生自学,传统“讲授法”的教学方法对课堂教学的效果往往不好,常常都是老师在讲台上唱独角戏,学生对于“补体的概念、分类还能理解,而对于补体成分的命名、补体三条途径的活化等”内容的学习多半都是听得云里雾里了,若学生在课堂后没有及时的复习并消化相关的知识点,会渐渐丧失对《医学免疫学》的学习兴趣[3]。本教学组以“三明治”教学法为基础,在大班课的教学中采用“井”字形讨论方法尝试对传统的“讲授法”进行教学改革,取得良好效果,受到学生的喜爱,现将教学方法介绍如下。
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浅谈《医用高等数学》教学中对学生自学能力的培养
《医用高等数学》是我校本科生的必修课,是为医学生学习后续课打基础的一门基础课.由于是基础课,学时少,又由于后续课的需要,必须讲解一元微积分、多元微积分、微分方程、概率论的基本知识,内容多,信息量大,加上数学课程的抽象性,在大众化教育的现状下,学生接受度明显下降.
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"医学仪器"的教学也应遵守先结构后原理的原则
随着用人市场的需求和医学生知识面的拓展,一些工科学校和许多医学院校开设了"医学仪器"这门课.这门课主要讲解超声、X-CT、核磁共振,核素成像等内容.目前尚无全国统编或协编教材,从几所院校教材内容按排上看,先讲解仪器的基本原理,然后介绍仪器构造.我从几年的教学实践中总结这种顺序不利于学生理解,不利于教师的讲授,也不利于学生自学.所以我提出先讲仪器结构,后讲仪器原理的观点.
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眼科见习带教中应用情景教学法的探讨
随着生命科学的日新月异,医学教育改革不断深入,着眼于二十一世纪,医学教育将更注重人才的综合培养,培养学生自学和创新的精神和能力,改革教与学的方法,引导学生主动学习,注重加强人文素质的培养,强调在教学过程中的教书育人.为了使学生更生动深刻地理解和掌握学习内容,我们在2004级精本和2005级精本<眼科学>见习带教中结合原有的教学方法,采取通过学生的角色扮演,模拟疾病及就诊场景的情景互动教学法,将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来,以培养学生的临床思维分析能力,练习如何解决临床中的实际问题,便于学生融会贯通、深入理解教材内容,取得了良好的教学效果.报道如下.
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问题式教学法应用于医学微生物教学中的体会
教学是一种创造性的活动,要有效地实现教学目的必须选择和运用正确的教学方法[1].目前,我国高等院校课堂教学普遍采用传统的讲授法.讲授法即教师在有限的课堂教学时间内将教学大纲中规定的内容全面系统地讲授给学生,侧重了知识的完整性和贯通性,强调了教师的主导作用.但是这种机械的知识灌输无法调动学生的积极性,不利于学生自学能力的培养,不符合现代教育的目标.因此,对课堂教学方法进行改革是十分必要的.针对医学微生物学内容繁杂,知识零散,容易混淆,难以记忆和掌握的特点,我们在教学过程中运用了问题式教学法,并收到了良好的教学效果.问题式教学就是把学习过程设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性的问题来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习能力[2].与传统以讲授法为主的教学方法相比,问题式教学法更注重学生自学能力的培养,充分体现出学生的主体性.现结合笔者教学实践浅谈点滴体会.
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在基础化学教学中采用自学-讨论-归纳教学法的尝试
"基础化学"是高等医学院校各专业大一学生的一门基础课,根据"政治思想好、身体健康、基础扎实、思想开阔、适应性强、有创造能力"的要求,我们改变过去以单纯传授知识为主,变为对传授知识和培养能力并重,在学生掌握基本理论的基础上,逐步引导学生自学.
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人体解剖学多媒体网络教学信息资源库构建及应用
随着电子信息技术的发展,各高校都积极进行校园网建设.目前本校初步形成了校园范围的网络教学环境.由此,网络教学信息资源库的建设就成为网络教学的核心问题.建立网上教学信息资源库可以将好的教学资源、先进的教学手段、方便的授教途径以及低廉的教学成本有机地结合在一起,同时其丰富的信息资源和方便的获取方式已成为网络时代衡量一个学校办学水平和实力的重要标志~([1]).而且,通过教学资源的充分共享,不但有利于教师备课和课堂教学,提高工作和学习效率,减少重复劳动,而且有利于学生自学,并推动教学模式的转变.因此,笔者建设完成了人体解剖学多媒体网络教学信息资源库.
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临床核医学多媒体教学光盘网页制作
随着计算机多媒体技术的不断成熟,并适应教学模式的改革需要,影像多媒体已经运用于教师备课、理论课和见实习带教以及学生自学和复习,临床核医学多媒体教学光盘的制作对提高教学质量、培养学生的自学能力是一个有益的尝试.
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生药学辅助教学课件的制作及应用
为了提高教学质量,我们制作了覆盖生药学所有教学内容和实验内容的辅助教学课件.现代化的教学手段,既可节约时间又能达到生动形象的教学效果,也为学生自学带来了方便.现将这套课件的主要内容、课件特色及使用情况作一介绍,愿与同道共同探讨交流.
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《基础护理学》目标教学评估方法的探讨
在目标教学中,评估反馈贯穿于教学的全过程.对教师来说,通过反馈能了解学生的不足,有效地调整、改进教学计划与方法.对学生来说,反馈是一种强化手段.在刚开始实施目标教学中,曾机械地、单纯性运用传统的老师提问方法来评估目标的达成度,操作单调、费时费力,目标达标率低,知识目标平均达标率为40%,技能目标平均达标率只有22%(见表1).严重影响了学生自学的积极性,笔者在<基础护理学>教学中通过实践,并结合布卢姆的目标教学理论,改变了传统的、单一的提问法,对评估的方法作了一些探讨,以供同行参考.
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加强对学生自学能力培养的体会
当今,由于科学技术的突飞猛进,新理论和新技术的广泛应用,使得边缘学科不断涌现.人类主动改造生命、人工合成或复制生命已成为现实.
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浅谈解剖学教学如何适应现代医学的发展
人体解剖学是医学院校学生必修的一门重要基础课,属形态学范畴.传统的解剖学教学模式是以教师和课堂为中心,进行满堂灌输,忽视了对学生自学能力的培养.随着现代医学的迅速发展,解剖学教学内容也在逐步更新和充实,如何适应新时期的要求,探索适合未来教学目标的教学方法和手段,保证教学内容的实用性、先进性和科学性,增加教学效果,提高教学质量,是每一位任课教师急待探讨解决的问题.在此,我们结合在本专业的教学实践,谈谈解剖学教学如何适应现代医学发展的几点想法.
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PBC教学法在解剖教学中应用的探讨
PBC教学法是指以临床问题为引导的基础医学教程。几年来,经国内同仁的共同探讨的研究,已日益认识到PBC教学法在中国医学院校应用的利弊。在此期间,我们也进行了实验性探讨,我们认为,PBC教学法有其特定的优点:可增强学生学习解剖学的兴趣;有利于学生自学能力的培养;使学过的知识前后贯通;有利于开发学生的创造性思维。但受师资、教材、设备、形式等条件的限制。所以,全套的照搬PBC教学法,显然是不合适的。几年来,我们根据我校的特点,对PBC教学法进行了探讨。
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以问题为中心教学法在外科实习中的应用
以问题为中心教学(Problem-Based Learning以下简称 PBL)是指以病人的问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学.一般由1名教师和5名左右学生组成学习小组.在老师引导下学生通过自学、咨询医护人员和病人获得资料,对病人的问题进行分析,后得出解决问题的方案.1995年~1997 年笔者试用 PBL 指导实习生外科实习,目的是让学生先接触问题,再学习、分析如何解决问题,以提高学生自学、分析和解决临床问题的能力.现将笔者的做法报道如下.
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<检验核医学>教学中实验带动自学的一点尝试
<检验核医学>是一门医学边缘学科,与统计学有密切联系,但由于教学的安排,学生在学习本课程前还没学过统计学,而检验核医学教学时数较少,不可能系统地讲解统计学知识.因此,让学生自学一部分与统计学知识有关的内容非常必要.但部分学生自学的自觉性和主动性较差,为了提高学生自学的自觉性和主动性,我们试图在<检验核医学>教学中,通过实验来带动学生自学.我们选择"放射性计数测量的统计学处理"这节内容,进行了这方面的尝试,现报道如下.
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临床病例讨论应用于护理教学
以问题为基础教学是近年来国内外医学教育改革中的热点,它强调调动学生的主观能动性,自己去寻找解决问题的方法,并在解决问题的过程中学习知识和技能,因而可有效地促进学生自学、综合分析以及独立工作能力的提高,增强学生把理论学习与实践工作用相结合的观念.护理本科生教育是以培养高层次护理人才为目标的高等教育,笔者在护理本科生的临床教学中应用以问题为基础教学方法开展临床病例讨论,取得了良好的教育效果.