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第三军医大学康复医学课程建设改革初探
1康复医学课程建设中存在的主要问题康复医学是一门年轻学科,通过第三军医大学第三临床医学院康复理疗学教研室对本课程的不断改革创新,取得一定成绩,但存在以下主要问题:①教学观念落后:传统的教学观念和旧的教学模式一味地强调教师的主导作用和地位,一般采用的是"课堂授课-课后练习-期末考试"的模式,往往忽视了学生的心理和地位,使学生处于被动的学习状态.
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护理教学中师生互动法的运用
传统的教学模式过分强调"教师的主导作用",学生在课堂上完全是配角:老师讲他就听,老师教他就学,老师说他就信.对所讲内容缺乏兴趣,也根本谈不上主动思考和大胆质疑,教学效果可想而知.笔者认为要想改变这种现状只有加强师生互动,具体可从四个方面实践.
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目标教学中体现"学为主体"
目标教学是近年来在教学改革的基础上,继承启发式教学、因材施教等优良传统,借鉴当代倡导革新的美国教育学与心理学家布卢姆学派的"掌握学习"理论[1:25],广泛开展的教学改革实验。在传统的课堂教学过程中,只注重教师的教,而忽略了学生的学,因而只利于教师主导作用的发挥,而不利于学生主体功能的调动。目标教学重视师生合作,强调学生参与教学活动。作者在近几年的目标教学实践中,不断更新教育观和学习观,注重发挥教师的主导作用和学生的主体作用,并在"学为主体"上狠下功夫,使教学质量得到明显提高。
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多媒体技术在护理解剖学中的应用
护理学专业的技术操作、生活护理都离不开护理解剖学,为了激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用和教师的主导作用,采用多媒体技术进行教学,赋予了教学内容以生动活泼的表现形式,使难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等,通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段起到了事半功倍的效果,而且有利于调动学生的积极性,提高了教学效率和质量.
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在组织学实验课教学中采用启发式教学的体会
启发式教学就是在正确发挥教师主导作用的条件下,充分调动学生学习主动性的基础上,从教材和学生的实际出发,教师有步骤地引导学生通过自己的思考和活动去理解、巩固和运用知识的方法。具体说,应该体现教师的主导性,学生的主体性,克服教学中各种不利因素。教师的主导作用不再是体现为知识的“讲述人”,而要求教师成为学生的“引路人”,激励、组织、点拨、引导,目的是发挥学生的才智,培养思维能力,促进全面发展。多年来,高等教育一直在呼唤“启发式”教学,但由于课时、人数等限制,启发式教学在理论课中一直不能得以很好的应用,“注入式”、“满堂灌”现象比比皆是。实验课就不同了,实验课是小班上课,学生少,教师与学生的接触机会多,学习以学生的自主学习为主。启发式教学,应能取得很好的教学效果。组织学是一门微观形态科学,在教学中直观教学——实验课是至关重要的。我们在96级两个医疗本科班实验课教学中分别采用启发式教学与传统的注入式教学两种方法进行对比教学实验,后对教学效果和学习成绩进行统一评价,结果差异显著,实验班期末成绩明显好于对照班。
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导试式教学法在临床免疫学教学中的应用
导试式教学法是我院病原生物学教研室李朝品教授在<寄生虫学与寄生虫检验学>教学中,首先研究采用的一种收效较好的教学方法,其核心内容为自学指导与课堂测试相结合,理论教学与实际操作相结合,其指导思想在于改革长期以来医学院校传统的讲课为主的教学法,把教学的重心从"教”转移到"学”上,并通过课堂测试的方法给学生施加"压力”,使其变为"动力”,在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用,使学生作为学习的主人,在教师的指导下,做到自我识别、自主学习、自我选择、自我培养、自我控制.
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《医学细胞生物学》教学改革初探
医学细胞生物学是应用现代技术,从细胞整体、亚细胞及分子水平阐述细胞生命活动规律的科学,在现代医学教育中占有重要地位,随着分子生物学技术和新方法的应用,细胞生物学的研究不断深入,学科发展极为迅速,已成为生命科学领域,尤其是现代医学基础教育的前沿学科.课堂教学是高校的基本教学方式,它是学生获取知识的重要形式,但是传统的教学方式枯燥乏味,学生在一堂课上收获有限,在这种情况下,如何发挥教师的主导作用,激发同学的学习兴趣,保质保量完成教学任务,显得尤为重要.
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角色互换教学中的教学艺术
随着科学技术的突飞猛进及社会对人才需求的与日俱增,为了培养高水平的智能型人才,实施素质教育,积极采用新型教学模式,是一条有效途径,而角色互换教学模式正是这样一种素质教育的新型教学模式.传统的教学模式是以书本、课堂教学、教师为中心的"三中心"式教学模式,这种模式在组织形式上单调乏味,使学生失去学习兴趣,产生厌学情绪;在教法上只注重教师的主导作用,而忽视了学生智能和个性的发展,这对培养智能型人才来说无疑是很大的不足.而角色互换教学模式则不断变换教学形式,使教师和学生轮流做主角,同时发挥了教师和学生两者的主观能动性,从而达到教与学的完美统一.但在大多数报导中本人看到教师在实施过程中都是让学生自己在讲台讲课,然后给予关于教学内容的指导,却没有给予教学方法和教学艺术的指导,笔者认为这样会让教学效果大打折扣.那么应该怎样指导学生呢?笔者认为应该从以下几个方面着手.
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问题式教学法应用于医学微生物教学中的体会
教学是一种创造性的活动,要有效地实现教学目的必须选择和运用正确的教学方法[1].目前,我国高等院校课堂教学普遍采用传统的讲授法.讲授法即教师在有限的课堂教学时间内将教学大纲中规定的内容全面系统地讲授给学生,侧重了知识的完整性和贯通性,强调了教师的主导作用.但是这种机械的知识灌输无法调动学生的积极性,不利于学生自学能力的培养,不符合现代教育的目标.因此,对课堂教学方法进行改革是十分必要的.针对医学微生物学内容繁杂,知识零散,容易混淆,难以记忆和掌握的特点,我们在教学过程中运用了问题式教学法,并收到了良好的教学效果.问题式教学就是把学习过程设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性的问题来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习能力[2].与传统以讲授法为主的教学方法相比,问题式教学法更注重学生自学能力的培养,充分体现出学生的主体性.现结合笔者教学实践浅谈点滴体会.
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主导一主体教学模式在系统解剖学理论教学中的应用
目前我国众多医学院校的系统解剖学理论教学手段依然延续着教师主宰教学的“满堂灌”方式,学生的认知主体作用得不到充分发挥,导致学习主动性和创造性受到制约,对教师的依赖加重,不利于自主学习能力的培养和人才成长.为了提高人才培养的质量,进行教学改革,探索适合学生发展的教学方式势在必行.何克抗教授详细分析了以教师为中心和以学生为中心的2种教学模式,并依据它们的优势互补提出主导—主体教学模式(简称“双主”模式)[1],该教学模式可充分体现教师的主导作用和学生的认知主体作用,构建教与学的合理关系.国内部分医学院校已开展人体解剖学实验课“双主”教学,但理论课依然以教师讲授为主[2-3].
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探讨课堂教学中的学生主体作用与教师主导作用
<概率论与数理统计>是一门既强调概率基础理论,又侧重于统计应用的课程,在医药学特别是在科研实践中都具有非常重要的意义.要做到科学、合理、灵活地应用各种统计方法来解决实际问题,没有良好的概率统计知识是不行的.传统"灌输式"的教学模式,学生能听懂并理解,但缺乏学习的主动性、参与性及实践性.为了使学生获得比以前更扎实的基础知识和更强的解决实际问题的能力,我们开展了"充分发挥课堂教学中学生的主体作用和教师的主导作用"的教改实验,课堂教学注重于培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题.本文根据调查问卷(有效问卷共计44份)具体分析和探讨了教师在授课过程中所引入的独特的教学方式及其成效.
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医学影像学教学中体现"学为主体"
在传统的医学影像学课堂教学过程中,方法多为灌输式,只注重教师的教,而忽略学生的学,因而只利于教师主导作用的发挥,而不利于学生主体功能的调动,在谋求素质教育的今天已显示出越来越多的弊端,加强教学研究和教学改革是适应时代发展的需要[1].作者在近几年的教学实践中,不断更新教育观和学习观,注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用,在"学为主体"上狠下功夫,使教学质量得到了明显提高.
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生化教学中教师主导性和学生主体性的发挥
教学过程是一个完整的系统,教师是教的主体,学生是教的客体,又是学的主体.因此,如何通过教师的主导作用,调动学生的积极性和自觉性,提高质量是教学过程中的重要环节之一.教师们通过周而复始的教学,虽然积累了丰富的经验,但由于时代的发展,教学对象、教学手段和方法出现了变化;同时,由于内容的相对单调性,学生的学习兴趣不高,在这种情况下,探索如何发挥教师的主导作用和学生的主体能动性,从而提高教学质量,具有现实意义.
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多媒体技术在医学电子学教学中应用初探
多媒体技术在医学教学中的应用,如何在医学电子学教学中优化课堂教学,使教学手段科学化、现代化、高效化,充分发挥教师的主导作用;如何应用多媒体技术激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,进而提高教学质量,是目前电子学教师的重要任务,值得不断探索和广泛交流.
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解剖学实验教学改革的探索与研究
人体解剖学是一门重要的医学基础课程,属形态学范畴.解剖学实验作为解剖学教学的重要组成部分,是学生对人体结构获得感性认识的重要手段,长期以来,由于受传统教学理念的影响,解剖学实验教学只注重教师的主导作用,忽视了学生应用能力的培养,严重影响了学生学习的积极性、主动性和创造性.
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提高课堂教学水平培养学生基本技能
课堂教学是教学程序中主要的教学形式 ,对完成教学任务,提高教学质量起很重要的作用.为了使学生掌握组胚课的基本理论、基本知识和基本技能,除了要求教师必须具备较好的知识结构、渊博的本学科专业知识及扎实的理论基础之外,还应注意以下几点:1.认真备课:教材是教师备课的重要依据,教师应以教学大纲为依据对教材进行深入细致的研究,力求对教材弄懂吃透,据实际情况,确定教学的重点和难点,然后写好教案.为了使自己在课堂上得心应手,必须反复记忆,把绝大部分讲授内容记在脑中,使整个教学内容和教学步骤横流倒背,这样才有信心讲好每一节课.2.授课过程中注意重点突出:在讲课过程中,对于基本理论、基本概念等核心内容及教材的重点和难点,力求精讲、细讲,使学生学懂学通,而一般了解内容可简要叙述.例如:讲肌组织,先给学生介绍骨骼肌是有横纹的,因为每一条骨骼肌肌浆内含有许多与其平行排列的肌原纤维;肌原纤维上具有周期性横纹,并且各条肌原纤维的明暗横纹都相应地排列在同一水平上,因此,肌纤维也呈现出具有明暗相同的周期性横纹.这时学生要问,为什么肌原纤维有横纹呢?这样引出骨骼肌纤维的超微结构,重点讲授肌节、肌原纤维的结构及骨骼肌的收缩原理,在此基础上心肌超微结构还可以用对比法讲解二者的不同点.3.课堂语言要讲究语言艺术:课堂讲授以口头语言为主要工具,辅以投影、幻灯等工具. 正确应用语言是传授知识技能、强化教学效果的有利保证.在课堂用语中注意准确、精练、规范、生动、授课语言既要言之有理,又持之以据,让学生一听就能正确理解教师所讲的意思.讲课速度快慢适当,对生疏重点内容要慢一点,必要时加以重复,以引起学生的注意, 使学生听课能抓住要领,跟着教师的思路,达到好的教学效果.4.充分发挥教师的主导作用:教师在教学中起主导作用,是教学活动的领导者和组织者, 学生是教学的主体,必须调动学生的学习积极性、主动性.在授课过程中注意学生的听课动态,从学生的表情和神态上洞察他们的心理状态,及时灵活地调整讲授的速度、音调高低及讲授知识的深度广度,选择适宜的教学方法,因势利导,提高教学效果.
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改进方法、启迪思维、培养能力--讨论课在组胚教学中的实践与探讨
21世纪高等教育面临着新的机遇与挑战,新时期人才培养的目标是:基础扎实,知识面广、能力强、素质高、有创造力、适应力…….传统的教育方式存在一些弊端不利于人才培养,教育必须改革.以<病例为引导的讨论课>是我校临床医学教改的重点项目之一,几年来已在本课程取得明显效果.实施的主要步骤:1.思想先行,首先是转变教育思想和教育观点,自觉积极参与改革.2.组织保证措施落实,成立教改领导小组,重新编写教学计划、大纲、进度等.3.精选病案、精编<学生手册>、<教师手册>.这是讨论课的纲领和指南.4.充分作好课前准备:<学生的准备>如查阅书芨、写发言提纲,发挥学生的主体作用.<教师的准备>加强备课,着重在组织形式、引导方法、启发思维等方面下功夫,发挥教师的主导作用.5.精心组织讨论,适时进行引导:血液讨论课是通过:(1)填写正常值并初步掌握血细胞的英文缩写代号.(2)分析异常血液检验单.(3)讨论病案(白血病、再生障碍性贫血、血小板减少症、败血症等).找出每个病案是何细胞异常并扣合该细胞的功能来解释该病症状和体征.通过讨论课、学生深刻领会到血液课知识的重要应用意义.胚胎学讨论课是以病例为引导,重点放在本门课所学过的有关内容上,如以挛生与畸形病案为先导 ,重点引导讨论双胎、多胎的形成及机理.以法洛氏四联症为引导,着重讨论该病发生的结构基础,即心脏发生过程中内部分隔的正常情况与异常发育.又如以真假两性畸形病案开路、提出病症由何而来?……从而紧扣生殖腺与生殖管道的发生与演变.步步深入提出问题引导讨论,扩大了学生知识的信息量,深化了所学的知识.(6)注意反馈意见的收集与分析, 不断提高改进讨论效果.经过问卷调查,100%的学生对讨论课很满意,印象深收获大,培养了能力和思维、激发兴趣和求知欲、形成了良好的学风.师生们一致认为:讨论课是一种很好的教学模式,值得进一步探索.
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注重学科建设 提高教学质量
学科建设是高等院校教学基本建设之一,加强学科基本建设是教学正规化的基础,是提高教学质量的保证.1999年,我院<解剖学>被省教委批准为省级重点课程以来,在院党委和各级领导的关心支持下,科室加强了这方面的建设,做了以下工作:一、思想建设方面:解放思想,更新观念,树立新的人才质量观.打破旧的教育观念,树立跨世纪人才所要求质量的全新思想,积极进行教学方法、手段的改革,推进教改顺利进行, 培养跨世纪新人.二、加强师资队伍建设:不断提高教师的教学水平和科研能力,不断更新业务知识,积极进行科学研究,提高科学水平.老师们不断地学习获取新知识并适当将新信息、新技术、新理论、新成果引入课堂,扩大学生知识面,启动学生思维,提高了教学质量.三、教学文件的建设:规范教学制度和管理,规范教学文件书写,不断修订、补充和完善各种教学文件,保持其先进性与适应性,努力提高老师的教学技能和学生自学能力,创新能力 .四、实验室建设:解剖学作为一门实践性很强的形态学科:教学质量的提高,除老师课堂教学所采取的方法手段,艺术功底之外,关键的是必须具备良好条件的解剖学实验室,即为学生创造一个适用于本学科特点的学习环境,我们着重抓了对解剖学实验的配套建设.每个实验室:一套散装和瓶装标本,一套常用解剖模型,一套电视插放系统,一副骨架和五套散骨标本,一套解剖挂图.五、教学方法手段:坚持课前提问,课中讨论,课后小结的方式,采用分段式的教学模式把局解课放在临床课阶段进行,较好的解决了基础与临床脱节、重复的矛盾.拍摄和录制了部分系统解剖学录像片,自制电子、多媒体课件.强化了对学生知识、能力、素质的培养,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用.总之,重点学科的建设,教学制度的规范化管理,实验室规范化建设,教学方法和手段的改变更新,有力地改善了教学环境,稳定了教学秩序,增强了教学基础的支撑力度,创造了良好的教学条件,促进和提高了教学质量.
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学生主体作用之我见
目标教学是以教师为主导,学生为主体的双边活动,教师的主导作用重在"导",由教师的"导"调动学生学习的内部诱因,激发学生学习动机,从而体现教学过程中学生的主体作用.本人就教学中学生主体作用的发挥,谈一些粗浅认识与做法.
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浅谈医学教学中的“教”与“学”
由于医学教育的特殊性及医学院招生规模的不断扩大,医学教育质量能否得到保证是社会普遍关注的问题.医学生毕业后,面临的是患者.而医学生进入临床后,其综合能力的高低,直接反映临床教学质量的高低.根据当前患者维权意识的增强,考研热潮及就业形势严峻的情况,如何确保培养出合格的医学人才是教学工作者不断探讨的问题."教"与"学"的活动是一种教师与学生的双边活动,"教"与"学"双方的积极性是否高涨,是教师正确发挥了教学主导作用的标志.只有将教师的主导作用与学生的主体作用有机地结合起来,才能促进教学的顺利发展,才能真正地完成教与学的任务,才能取得良好的教学效果[1].学生学习的积极性、主动性不是凭空产生的,是在教学实践中长期培养和教育的结果.在教学过程中,正确地发挥教师的主导作用,是充分调动学生学习的自觉性和积极性的前提条件[2].