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烹饪专业技能大赛 培优过程性研究
通过“校校有比赛,层层有选拔”,突出职业技能导向,建立开放的教学改革、师资队伍建设、实训条件与企业发展的适应机制,有效地调动职业院校学生学习各类职业技能的积极性,使课堂教学与实践教学更紧密地结合了起来,推动了职业教育教学模式和人才培养模式的改革。
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课堂教学中应正确使用多媒体设备
随着教学现代化程度的不断提高,多媒体设备越来越普遍地进入学校课堂教学中.多媒体教学在充分发挥其强大的教学功能的同时,也出现了较多的教学使用误区,部分教师在形式上是在利用多媒体设备上课,但其实则只能说是一种伪多媒体上课.为了提高多媒体设备教学应用效果,笔者提出了一些看法.
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采用"画中画"的方式上好小学健康教育课的探索
健康教育作为一门课程已被正式列入课表.在基层学校音像教学设备尚未俱全的条件下,如何来上好健教课,并尽可能地提高学生的学习兴趣和掌握能力,是每一位任课教师应探求的目标.本人在从事小学四年级健教课的工作实践中,把握课堂教学这一特定场合,遵循10岁左右儿童的生理和心理特点,采用了一种"画中画"的授课方式,使小学生不仅对此门课程产生了浓厚的学习兴趣,而且被整体的课堂氛围所吸引,在十分投入的境情之中增长知识,明辩是非,学有所得.现将该方法介绍如下:
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大学生课堂学习效果及其影响因素分析
目的:探讨大学生的课堂学习效果及其影响因素,分析其相关强度,为提高课堂学习效果提供理论指导.方法:在安徽医科大学抽样调查3个年级12个专业共1 000名学生.主要采用描述性分析和Logistic回归分析.结果:不同年级之间的课堂学习效果差异有统计学意义;课堂投入度是影响大学生课堂学习效果的重要因素;教师的教学技能是影响课堂教学效果的重要因素;课程考核标准不同,学生的课堂投入度也不同;半数以上的学生上课认为效率高的时间段是上课后10至20分钟.结论:学生课堂学习效果主要受学生课堂投入度和客观环境因素两方面影响;学生的年级和学习投入度、教师的教学技能、课程的考核标准是影响大学生课堂学习效果的重要因素.
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PAD课堂教学模式在外科护理教学中的应用
目的 探讨中职院校外科护理学地对分课堂教学方案应用方法及效果.方法 选取我校护理专业两个班120人,随机抽选1个班为试验组,1个班为对照组,试验组采用对分课堂教学方式;对照组采用传统教学方式,比较两组学生周期性考试总成绩;采用问卷调查两组学生对当前实施的教学模式评价.结果 试验组考试总成绩及相关章节成绩均高于对照组(P<0.05);试验组学生对教学满意度66(100%),对照组满意度52(90.57%),实验组满意率高于对照组(P<0.05).结论 以对分课堂教学模式的构建,是现有护理专科外科护理学教学模式的一个良好补充,可显著提高教学效果.
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诊断性评价在课堂教学中的意义
诊断性评价也称"教学性评价",一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测.通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况,以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件,为实现因材施教提供依据.
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医学院校基础课教改新模式的实践与探索
课堂教学方法与手段的改革,是提高课堂教学质量的重要手段,为切实做好课堂教学方法与手段改进,促进教育教学质量的提高,深化教育教学改革,对教育思想理念、教学方法和手段的改革进行了探讨.
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课堂教学质量评价中存在的问题和解决措施
在对课堂教学质量进行评价的过程中,过分突出其“遴选”和“甄别”功能,忽略了其单元阶段性“矫正”和“诊断”功能;评价内容过于陈旧,缺乏创新点,公正性较差;评价主体单一,缺乏民主性;统计过程简单,缺乏客观性;结果反馈滞后,缺乏时效性;评价唯数量化,缺乏科学性等问题。在实际评价工作中,要制定切合实际的教学质量标准,要兼顾教师考核和发挥“诊断”功能,采用计算机管理和统计分析评价资料,教学质量观要与时俱进,及时修订评价指标体系,建立学生、同行、专家、领导、自我和成绩分析的评价方式,客观、公正、民主、客观、科学地评价课堂教学质量。
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高职高专护理管理学课堂教学质量评价
目的:评价高职高专护理管理学课堂教学质量。方法以该校2014级三年制护理专业学生为研究对象,其中2014级1班~3班共150人为对照组,采用传统的教学模式,2014级4~6班共150人为研究组,采用经教学系统设计后的教学模式,比较两组学生的考核成绩和对教学的总体评价。结果研究组理论考核成绩为(87.89±10.62)分,实践考核成绩为(84.55±9.67)分;对照组理论考核成绩为(74.54±9.59)分,实践考核成绩为(75.78±9.53)分,两组学生的理论和技能考核成绩之间的差异均有统计学意义(P<0.01);两组学生对各方面评价内容的差异均有统计学意义(P<0.05)。结论研究组的理论和实践考核成绩均优于对照组,学生认识到护理管理的重要性,激发了学习兴趣,提高了学生的组织、沟通协调和口头表达能力以及团队精神和职业情感。
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优秀带教老师的"七种武器"
临床工作是理论知识、操作技能和分析能力的综合,刚毕业的年轻医生临床经验欠缺,宛如一张白纸,需要学习的东西很多,这是院校课堂教学的延续.因此带教工作愈发重要,出色的带教老师是年轻医生转变为优秀医生的关键.临床实践中,带教老师扮演着既是医生又是老师的双重角色,他们应该具备哪些本领,才能成为一名优秀的带教老师呢?通过向多位带教经验丰富的专家求证,本文总结出了一名优秀带教老师必备的七种能力、素质,就如著名武侠小说大师古龙书中提到的"七种武器".
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不同职称教师课堂教学质量分析
目前课堂教学仍是主要教学方法,对教师课堂授课质量进行评价是教学管理主要内容之一.自上世纪90年代督导制度建立以来,哈尔演医科大学(以下简称哈医大)公共卫生学院非常注重开展教学督导,对学院各层次教师进行课堂教学听课和评课,以帮助教师完善课堂教学,提高教学质量和教学水平.本文分析2002~2010年期间哈医大公共卫生学院教学督导课堂听课和评课情况,试图为加强教学督导,提高教学质量提供依据.
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临床医学本科实习生专题讲座教学质量的评价
目的 探讨科学评估教学医院临床医学本科实习生专题讲座教学质量.方法 根据教学原则确定9条评价标准,采用5级Likert标度法制定教学质量评估表,现场调查实习生评价情况,科教科对授课教师的教学质量进行总结、分析和反馈.结果 教学质量评估促进了教师课堂教学水平的提高,促进了医院临床实习教学管理.结论 对教学质量进行有效监控,是保障临床教学实习质量的主体环节.
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临床医学课堂教学实践与思考
临床专业课的课堂教学注重医学基础知识的传授,教师应根据教学目标、学生特点和教学的不同阶段,选择教学方法,合理组织灵活运用.授课初期通过计算机多媒体技术的应用,教师可将课堂讲授和演示完美结合,加深学生对知识的理解;学生有一定基础后可增加病例分析,激发其学习兴趣并实现师生的良性互动;随着学生知识的丰富,教师可根据教学重点提出问题引导学生自学,培养其分析和解决问题的能力,以期达到课堂教学理想效果.
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医案教学法在长学制班中医内科学课堂教学中的应用与体会
针对长学制学生的不同特点,以培养学生的临床思维为目的,中医内科教研室采用医案教学法对学生进行中医内科学课堂教学.为评估医案教学法的优势和不足,在教学结束后对1 12名接受医案教学的学生进行问卷调查.结果表明,医案教学法有助于理论联系实际,有助于建立学生良好的临床思维,提高学生学习的主动性及临床教学质量.
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医药类独立学院课堂教学质量监控与评价的瓶颈和解决思路
课堂教学质量关乎独立学院内涵建设、长远发展,是其教学中心地位的具体体现之一,是教育教学质量监控的第一抓手.其质量监控和评价可能在顶层设计、贯彻意识、方法优化、技术支持、人员配备、时间设计、成本结构、信誉支持等方面存在障碍和困境.课堂教学质量监控和评价需从科学设计、简化操作、有效实施、公平评价、反馈互动、广泛宣传、不断完善、贵在坚持等多个角度和途径全面实施,才能推进课堂教学质量监控和评价工程顺利实施,才能有力地保证学院课堂教学的质量,进而为学生成长成才提供保障.
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病例导入式教学方法在方剂学课堂教学中的应用
病例导入式教学方法在方剂学教学改革中显示出稳定而积极的意义,在课堂教学中以临床病案作为教学材料,既符合该课程本身的桥梁学科的特点,又跟中医临床医疗应用相适应,也与高职院校的培养应用型人才的办学主旨相一致,是值得推广应用的极佳的教学方法.
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浅谈五年制药学专业高职生的课堂教学
五年制高职学生作为高等教育中一个特殊的群体,自制能力差,学习能力不强,厌学情绪较重,大部分学生毕业后无法胜任岗位要求。高职教学课堂内容、教学设置与五年制高职生需求脱节,教学效益低下。教学对象的特殊性决定了五年制高职教育教学的特殊性,现以五年制药学专业为例,针对该群体课堂教学中存在的问题,对如何有效提高五年制高职生的课堂教学进行探讨。
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《针灸医籍选》课堂教学方法研究初探
《针灸医籍选》的课程性质决定了这门课程的教学方法以讲授为主,而过多的讲授则课堂效果不好.因此,在《针灸医籍选》的教学过程中,笔者尝试多种教学方法相结合,根据教学内容创新教学形式,满足同学多方面的需求,增强课程吸引力,提高学生的学习兴趣.
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关于建设好中医院校康复治疗专业的思考
国内目前的康复医学人才培养工作基本上还刚刚起步,现阶段本科学历治疗师的培养目标除了符合教育部对卫生人才的统一要求外,还应定位在"以物理治疗(PT)为主,兼顾作业治疗(OT)、言语治疗(ST)知识结构的复合型康复治疗人才"[1].南京中医药大学自2008年开始招收康复治疗学本科专业,结合两年多课堂教学经验体会以及学生反馈,笔者就如何进行康复治疗专业学生培养并发展具有中国传统医学特色的康复治疗专业做了一些思考,总结如下.
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中医外科学开展互动式教学研究初探
中医外科学是中医临床学科中临床表象较丰富的学科,客观上具备开展互动式教学的基础。而传统的中医课堂教学方式阻碍了学生临床应用能力的发展和综合素质的提高。为了吸取互动式教学模式的精华,在中医传统临床教学实践中开展教学探索,作者初步阐述了互动式教学在中医外科学教学中运用的重要性、可行性、有效性及临床实用性等实施要素及具体规划。