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基于ICF构建以患者为中心的理论模式的教学研究
目的 探讨基于国际功能、残疾和健康分类(ICF)构建以患者为中心的理论模式,应用于康复治疗学专业学生的实践教学中,以提升其岗位胜任力.方法 选取2015年7月~2016年12月在首都医科大学附属北京康复医院实习的康复治疗学学生97名,按照实习小组随机分为实验组(48名),对照组(49名),针对神经系统疾病康复教学实习课程,实验组采用ICF理论模式下以患者为中心的治疗理念进行教学,对照组采用传统教学结合30%的案例教学法,实习结束后,用理论知识考核成绩、临床实习生实践操作能力评价表来评估两组学生的岗位胜任力情况.结果 两组学生在理论知识考核方面差异无显著性,实验组学生在实践操作能力中的功能评估、确定治疗方案、治疗实施、再评估和方案调整、结果评价、出院后指导和预防措施方面要好于对照组,差异有统计学意义,实验组表现更好.结论 ICF概念框架下以患者为中心的治疗理念引入康复治疗学教学过程中有助于改变学生对患者疾病和功能状态的认识及对健康的理解,制定和实施以患者为中心的个性化的治疗计划,有利于患者的预后并节约医疗支出,从而提高学生的岗位胜任力.
关键词: 国际功能、残疾和健康分类 以患者为中心 康复治疗学 岗位胜任力 -
特色应用型大学背景下康复治疗学专业实训教学系的研究与实践
社会对于应用实践型人才应用需求的不断提升,促使高校对专业实训教学的要求也逐渐提高.应用型大学是高等教育发展面临的现实需求,应用型大学在强化康复治疗学的教学实践时,应当考虑到这一实践所具有的时代性背景.因此该文从阐述康复治疗学专业实训教学的价值入手,并对康复治疗学专业实训教学的优化措施进行了分析.
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论网络平台构建在康复治疗学专业教育中的应用
在医学院建设符合康复治疗原则的教学需要的理想又直观的康复治疗学习平台,就能够为后续的康复医学治疗的信息化和网络化打下良好的基础,从而更好地促进我国康复事业的发展.该文顺应网络时代的发展潮流,重点讲述网络的线上教育与现场的操作之间的关系,并探讨将其有效地结合起来的方法[1].就康复治疗学专业构建一个全方位的网络平台,为教师备课、制作多媒体软件和从事后续的研究提供非常丰富的资源,同时够为广大的医学生提供一个理想又直观的康复治疗的学习平台.
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关于建设好中医院校康复治疗专业的思考
国内目前的康复医学人才培养工作基本上还刚刚起步,现阶段本科学历治疗师的培养目标除了符合教育部对卫生人才的统一要求外,还应定位在"以物理治疗(PT)为主,兼顾作业治疗(OT)、言语治疗(ST)知识结构的复合型康复治疗人才"[1].南京中医药大学自2008年开始招收康复治疗学本科专业,结合两年多课堂教学经验体会以及学生反馈,笔者就如何进行康复治疗专业学生培养并发展具有中国传统医学特色的康复治疗专业做了一些思考,总结如下.
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高等院校康复治疗学专业教学实践与体会
随着我国康复医学的发展,我国医疗体系对康复技术人才的需求量越来越大.同时由于受到教育部、卫生部、残联等部门的高度重视,目前我国康复医学临床、科研及教育方面进入了快速发展阶段.在康复教育方面,国内已有上百所医学院校开办了康复治疗专业,招生不同层次康复治疗人才.
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中医药院校康复治疗学专业人才培养模式探讨
随着社会的发展和医学科技的进步,医学人才的培养逐渐成了社会关注的课题.随着人才培养模式和制度的改革,高等教育成了建设的主体,尤其是针对中医药院校的教育.鉴于中医院校康复医学专业的教育存在困难多、难度大和教育条件差等因素,严重影响到了康复治疗学人才的培养质量和水平.中医药院校培养康复治疗学人才,需要在发展中总结经验,突出自身的办学优势和办学特色,开拓办学模式,促进学院的发展.因此在本阶段,制定一套适合自身发展、体现中医药院校办学优势的人才培养模式是当今亟需解决的问题.本文主要从中医药院校康复治疗学专业人才培养模式的问题进行研究和分析,并根据存在的问题提出合理化的建议和措施.
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康复治疗学专业教学计划设计与教学模式探讨
总结我校康复治疗学专业的教学计划与教学模式,从培养目标、课程设置、实践教学、教材建设、师资建设等方面进行探讨,并对发展方向进行展望.
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平台—模块—特色模式构建康复治疗学本科课程体系的研究与实践
通过在康复治疗学专业构建“五平台N模块一特色”课程体系的研究,探索提高本科人才培养质量、提升学生的创新精神和岗位实践能力,希望通过此种课程体系既兼顾学生的全面发展和个性发展需求,解决必修与选修课程、理论与实践课程的结构合理,又解决了课程之间、课程模块之间的有机衔接.
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“双一流”背景下构建康复治疗学专业人才多元化培养模式
在一流大学和一流学科建设中应突出人才培养的核心地位,而应用型康复人才的严重缺乏是制约中国康复医学事业发展的“瓶颈”,湖南中医药大学康复治疗学专业逐步形成了“将中医特色康复治疗技术融入现代康复医学理论体系,培养综合型的康复治疗专门人才”的专业优势,构建了具有中医院校特色的康复治疗学专业应用型人才多元化培养模式.
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中医院校康复治疗学专业人才培养模式的探索
中医院校康复治疗学专业人才培养,承担着为社会培养高质量、高水平的康复治疗师使命.中医药院校开设康复治疗学专业,不仅要求学生能够掌握中西医基本理论和基本知识,还能够熟练运用现代康复治疗技术和中医康复方法.本文主要以笔者所在学院为例,从人才培养目标、课程体系、教学计划、师资队伍建设及实践教学方面进行细致分析,以此与同道共同探讨学习和分享.
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康复治疗学专业人才培养研究进展
运用文献检索的方式,就康复治疗学专业人才培养过程中的培养目标、培养内容及方案(教学课程设置与进度)、社会反馈及评价等方面收集相关研究文献资料,了解其新研究进展.结果表明,当前的人才培养研究多由教师以及相关教育教学专家进行,且多停留于教学教研层面,并未形成条理化、系统化、理论化的人才培养模式的研究结果.确定合理的中西医课程比重、理论课与实践课比重,就部分科目进行删减或课时调整,制定出新的课程设置和课时分配方案,对于完善当前人才培养模式具有一定意义.
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Workshop模式在康复治疗学专业言语治疗学实践教学中的应用
Workshop模式是指一种基于专题的探究式学习活动,该方法作为一种医学教育改革途径在国外已被广泛认可,目前国内在医学教育中正逐步推广该方法.本研究是将Workshop模式应用于康复治疗学专业言语治疗学教学之中,探索一种开放、实用、互动性强的教学模式,以提高学生学习兴趣和效果,培养学生创新思维.
关键词: Workshop模式 言语治疗 康复治疗学 实践教学 -
基于BOPPPS模型的康复医学概论微课教学设计——以康复治疗学为例
BOPPPS模型是加拿大教师技能培训(ISW)中广泛推行的一种教学模式,以构建主义和交际法为理论依据,强调以学生为课堂的中心、教师参与的教学理念,在国内外高等教育改革中应用广泛影响深远,而康复医学概论是康复治疗专业本科生的基础课程,是纯理论课,其内容枯燥乏味,学生难学,老师难讲,为改变以往教师唱独角戏的课堂模式,本文以康复医学概论中的“康复治疗学”为例,探讨基于BOPPPS教学模型的微课教学设计方法,让枯燥的课堂教学变得活跃起来.
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康复治疗学人才培养模式的调查与思考--以广州中医药大学为例
目的:发现并就该校康复治疗学专业人才培养模式中的培养目标、培养内容及方案中存在的问题提供合理的解决思路和解决方案。方法通过文献检索、问卷调查、实地走访等方式,收集专家教授、在校学生对于当前培养模式的意见与建议。结果本次调查共发放问卷210份,有效问卷198份,有效率约为94.29%;其中仅有11.62%的受访同学对培养目标认知清晰,66.16%的同学对课程设置的满意度为一般。结论当前的培养模式需要着重从培养目标、培养方案、反馈机制等方面进行优化调整,从而提高人才培养的能力与水平。
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康复治疗学本科生的神经内科教学探讨
基于康复治疗师的培养目标,在治疗专业本科生神经内科教学中注重采用提问式教学,利用知识迁移理论,结合多媒体计算机辅助教学,突出重点.在实习带教时发挥学生主动性,加强医患沟通能力,关注学科新进展,培养科研能力.
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康复治疗学专业临床各教学环节教学方法探析
我院在康复治疗学本科教育中,理论课分别采取讲授与示教相结合、启发式和以问题为中心的教学法;见习课重点使用了演示与操作相结合、参与式临床实践法等教学法;生产实习运用了实习报告和毕业设计教学法.通过多种教学方法的综合运用,优化了学生的知识、能力和素质结构.
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人体发育学教学实践探讨
人体发育学是康复治疗学专业的一门专业基础课。本文对人体发育学的课程内容、教学方法、考试模式3个方面进行探讨。
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辩证思维在临床运动疗法学教学中的应用
运动疗法学是康复治疗学专业的重要专业课,主要研究常见疾病的临床概念、康复问题、功能评定、康复方案和运动疗法的实施,本门课程的教学效果直接关系到康复治疗专业学生临床实习和将来工作的质量.我校在2006级康复治疗专业临床运动疗法学课程中把辩证思维融于整个教学的全过程,旨在培养学生以功能障碍为纲,全面地对待疾病的不同阶段,理性地分析运动疗法在疾病中的应用,敢于批判和勇于创新,为将来做一个客观的康复治疗师打下基础.
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将工作坊模式应用于康复治疗学专业理疗学实践教学的初步探索
针对康复治疗学本科专业理疗学教学存在的问题,分析目前国内外较为流行的工作坊模式的特点,将工作坊模式引入理疗学实践教学,提出工作坊模式下理疗学实践教学的主要组织形式并将其付诸实践。结果发现工作坊模式在提高学生实践能力的同时,还可显著提高学生自主学习能力、语言表达能力、人际沟通能力和创新意识等综合素质。
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融创新精神于实践教学注重康复治疗学学生应用能力培养
在康复治疗学教学中注重创新精神,加强应用能力培养,是本专业教学新的目标和要求.作者根据目前我国康复治疗学教学现状,探讨佳木斯大学康复治疗学专业在师资培养、课程设置、教学方法和内容、实践教学等方面新的要求和做法,提出具体实施方案.