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床边教学联合PBL教学在妇产科临床带教中的实践体会
妇产科是一门实践性很强的临床学科,在有限的时间内培养学生的临床思维和临床技能,提高医学生的自学能力,教学方法的选择至关重要.将PBL教学模式与床边教学相联合,有利于提高医学生学习的积极性,有利于医学生理论知识和临床实践的整合,有利于培养医学生的临床思维,培养医学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,提高教学水平.
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案例教学法在妇产科临床带教中的应用研究
目的 案例式教学法,该种方法不仅会有益于锻炼见习生的临床诊疗,还可以改善预后评估等决策性思维.案例教学法在实施过程中,主要是筛选典型的病例,让见习生依据病例资料,提出自己的看法与问题,然后,组织见习生运用掌握的临床基本知识对提出的问题进行集体讨论,教师从旁给予适当的指导,以研讨的形式来加深对知识的理解以及提升处理临床病例的水平.案例教学法的具体实施措施是典型病例资料准备,病案信息展现和医学生预先自学,设计讨论专题,对于专题自由探讨,对于实习生的观点进行点评总结.通过案案教学法的主要优势是,不但能够增强医学生独立学习的能力,而且能够提升见习生的综合判断水平,并且可以获取丰富的临床知识与表达能力.
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妇产医院临床路径带教方法及优势研究
临床路径护理教学方法即把临床路径新理念纳入临床护理教学中,使用临床路径这种平台来科学合理的进行教学.妇产医院临床护理路径带教方法是先让护生熟悉临床护理路径,带教老师进行分析和讲解,严格按照临床路径进行护理查房,带教老师要注重案例指导,并通过讨论解决护理问题,后总结护理带教的效果.另外通过护生填写带教方法满意率调查表,可以考察带教老师在激发学习兴趣、诊疗规范化、临床思维能力、解决问题能力、教师授课满意度等方面的综合护理教学效果.采用临床护理路径教学的方法,不仅能规范妇产疾病护理的教学流程,而且还更有利于对护生实施规范化的培养.但临床护理路径教学方法,不能成为培养护生的唯一方法,要多与其他的护理教学方法相结合,才能达到更好的教学效果.
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妇产科带教存在的问题分析及对策
目的 分析妇产科带教中存在的问题,并提出针对性解决对策.方法 选取2016年3月—2017年3月在我院妇产科进行实习的学生60名作为研究对象,采用妇产科自拟调查问卷结合带教老师的带教日志等对实习生存在的主要问题进行总结和分析,并提出解决对策.结果影响带教质量的因素:带教老师讲课及态度不佳占比分别为21.7%、25.0%;实习生理论知识不扎实、对实习重视程度不足、角色转换不适应、沟通能力差占比分别为28.3%、40.0%、43.3%、33.3%;患者受传统观念影响强、维权意识强分别占53.3%、18.3%.结论 针对妇产科带教中存在的各类问题给予针对性处理,可以有效提高带教质量,为医学人才的培养打下良好基础.
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探讨PBL教学法结合双语教学在妇产科临床带教中的应用效果
目的:本次主要对以问题为基础的学习(P B L)教学法结合双语教学在妇产科临床带教中的应用效果进行分析探讨.方法:选取我校2015年9月-2016年6月100名妇产科见习医学生,依照带教方式的不同进行平均分组,其中采取P B L教学法的医学生为对照组,采取P B L教学法结合双语教学的医学生为实验组,两组各为50例,对比分析两组医学生的带教效果.结果:实验组医学生理论综合考试的成绩明显高于对照组,P<0.05,差异有统计学意义;实验组医学生临床技能考试成绩的优良率为86％,对照组为72％,组间差异对比有统计学意义,P<0.05.结论:P B L教学法结合双语教学在妇产科临床带教中的应用效果较好,不仅能提高学生团队协作与自主学习的能力,还能使其对问题分析和解决的能力得到提升.
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问题式教学在妇产科临床护理带教中的应用
目的:探析妇产科临床带教护理中应用问题式教学的效果.方法:入选我院妇产科大专护理实习生84例,随机分为试验组和对照组,每组各42例.试验组实施问题式教学;对照组实施传统式教学,1个月后比较两组实习生的病例能力分析、出科成绩.结果:试验组的出科考核平均分显著高于对照组(93.54:85.79,P＜0.05),疑难病例护理分析平均分显著高于对照组(93.75:84.33,P＜0.05);试验组的师生满意度显著高于对照组(P＜0.05).结论:问题式教学可以使护生更好的掌握临床实践技能和理论知识,有效促进师生的互动性、教学相长,提升学习成绩,值得妇产科护理临床教学中应用.
