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培养学习兴趣在《营养与食品卫生学》教学中的重要性
营养与食品卫生学是预防医学专业开设的一门重要的专业基础课,它以生理学、生物化学、分子生物学、微生物学、食品毒理学等课程为基础,与食品化学、食品工艺学、食品分析、功能性食品科学等课程有密切的联系.本学科具有很强的科学性、社会性和应用性,与国计民生的关系密切,它在增强我国人民体质、疾病预防与控制、提高健康水平等方面起着重要作用[1].
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培养学习兴趣增强教学效果
兴趣是积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向.积极的兴趣是良好的个性心理素质之一,它表现为人们力求认识世界,渴望获得科学文化知识和探求真理时带有情绪色彩的心理倾向.
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培养学习兴趣,提高教学效果--浅谈诊断学教学的体会
诊断学是运用医学基本理论、基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科,我们常把诊断学比喻为基础医学过渡到临床医学的桥梁,由此可见其对于医学生的重要性.但是,由于学习该门课程时,学生尚未进入临床,对很多疾病的特点知之甚少,因此大多数学生感觉诊断学非常枯燥,难学难记,容易滋生畏惧心理.笔者从2000～2004年曾多次担任诊断学的实习课教学,深的体会是--"兴趣是好的老师".下面就如何培养学生对诊断学的兴趣浅谈几点教学中的体会.
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动机、兴趣、情感与组织学教学
动机、兴趣和情感是我们通常提到的所谓"非智力因素",是指除智力以外影响学习和智力活动的那些具有动力作用的心理因素.它在学习中的作用是非常显著的,它具有动力、定向、引导、维持、强化等一系列的作用,因此,在教学过程中如何激发动机、培养学习兴趣并采用情感教学,对课堂教学效果具有重要的影响作用.
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口腔正畸学教学中学生学习动机的激发
口腔正畸学是口腔医学的一个分支学科,它的学科内容是研究错(牙合)畸形的病因机制、诊断分析及其预防和治疗的学科.中华口腔医学会2000年对全国七个地区进行流行病学调查显示乳牙期错(牙合)畸形的发病率为51.84％、替牙期为71.21％、恒牙初期为72.92％,可见我国错(牙合)畸形发病率很高[1].目前,由于口腔正畸学学习难度高、实践性强、培养年限长等问题,导致口腔医学生对口腔正畸学的学习动机薄弱.每年口腔正畸学研究生的毕业人数远低于口腔医学其他分支学科,我国口腔正畸专业医师的数量远达不到社会需求.学习动机是影响学生学习积极性的重要因素,在教育教学活动中,激发学习动机有助于促进学习行为,提高教学效果[2].口腔正畸专科医师的培养必须从本科阶段开始培养学习兴趣,激发学习动机.在口腔正畸学的教学中如何激发起学生的学习动机,需要着重考虑以下几个方面.
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超声诊断学带教体会
笔者从事临床工作三十余载,近十五年来相继带教各类学生学习超声诊断学,其中有大中专医学院校影像专业实习生,也有来自基层医院的进修学生,面对类型不同、基础参差的学生,笔者总结了成功带教的四要素:1 培养学习兴趣是带教成功的基础
