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“3+2”助理全科医生教育临床思维能力的培养
目的 探索“3+2”模式助理全科医生教育中临床思维能力的培养方法.方法 通过院校联合办学方式,从临床课教学阶段开始,通过转变教师教学观念,改革教学方法、改变考试模式等,提高学生分析问题、解决问题能力,使其具备较强的独立工作能力,终取得满意效果.结果 6年来通过院校合作共同培养医学专科毕业生417人,规范化培训嘉定籍助理全科医生98人,初步缓解了本地区基层卫生人才匮乏状况,通过问卷调查用人单位对毕业生的满意度评价,结果显示满意率达96％以上.结论 初步形成院校合作办学的“3+2”助理全科医生培养模式,对指导助理全科医生临床教学具有现实意义.
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测试强化学习教学方法在“3+2”助理全科医生心肺复苏技能培训中的应用
目的 探索测试强化学习(test-enhanced learning,TEL)教学方法在“3+2”助理全科医生心肺复苏培训中的应用效果.方法 将2016年在北京市平谷区医院接受助理全科医生培训的首都医科大学2015级、2016级三年制临床医学专业(定向班)共60名“3+2”助理全科医生(以下简称学员)为研究对象.采用实验对照方法,随机将其分为实验组和对照组,在心肺复苏培训中,实验组采用TEL教学方法,对照组采用传统教学方法,培训结束后1周、0.5年分别对2组学员进行心肺复苏理论和技能考核,并在课后1周对两组学员就各自教学的满意度进行了问卷调查.结果 TEL组的两次考核成绩均优于传统教学组,差异具有统计学意义(均P ＜0.05);问卷结果显示,学员对TEL教学方法更满意.结论 TEL教学方法能更好地提高学习效率,有助于长时记忆,可应用于心肺复苏技能的培训.
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校院融合构建“3+2”卓越医师培养模式
天津医学高等专科学校于2012年成功立项国家“3+2”卓越医生教育培养计划试点项目.本文从三年制“卓越医生教育”人才培养机制、人才培养模式、课程体系、教学模式、实训基地五个方面论述了校院深度融合、共同培养助理全科医生的改革实践及取得的成效,为试点院校完成三年制“卓越医生教育”项目提供可借鉴的方法和案例.
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“3+2”助理全科医生的培养实践与机制探讨
本文根据“3+2”助理全科医生的教育培养要求和特点,坚持以满足“六位一体”要求的职业能力培养为主线,以“校地”合作育人为抓手的教育培养体系开发策略,围绕“下得去”的目标探讨“校地”合作育人机制,从按照“用得上”的要求制定与实施人才培养方案,瞄准“留得住”的目标拓展助理全科医生发展空间,以及注重抓好教育培养关键环节等方面系统地介绍了“3+2”助理全科医生教育培养的主要举措、初步成效和进一步改进思路,为培养助理全科医生提供依据.
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"3+2"助理全科医生培养模式实施的调查与分析
"3+2"助理全科医生培养模式是国家推出的一项创新举措.结合"3+2"助理全科医生培养模式调查表对课程设置、教师教学方法和效果、相关政策及人才稳定性进行了调查分析.探索"3+2"培养模式,研究适合京郊农村需要的全科医学教育培养方案,努力为京郊农村培养"下得去、留得住、作用好"的实用型助理全科医生.
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“3+2”助理全科医生培训学员结业考核综合理论笔试试卷分析
目的：对北京首届“3+2”助理全科医生培训学员结业综合理论考试试卷进行分析，提高试题质量。方法对试卷成绩分布进行描述，并分析试题的信度、难度、区分度等以评价试题质量。结果参加本次考试的106名学员，高分为132分，低分为94分，平均成绩为（115.7±7.2）分，且成绩呈正态分布，本试卷的信度为0.637，试卷总体难度为0.77，区分度不佳的试题所占比例为78%。结论本次试卷试题质量尚可，但试题仍需进一步完善，注意合理分配试题难度，删除或修改劣质试题以提高试题的区分度。
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北京市"3+2"助理全科医生培养效果的定性研究
目的 通过了解北京市基层社区卫生服务中心管理者对本市开展的"3+2"助理全科医生培训项目及培训合格学员的工作状况的评价,以了解该项目的培训效果,为项目改进提供参考依据.方法 采用目的抽样法,选取北京市怀柔区和延庆区在2013年选送新毕业的3年制专科毕业医生参加"3+2"助理全科医生培训的社区卫生服务中心的管理者17例作为访谈对象.于2015年8月,采用专题小组访谈法开展研究,访谈内容包括"3+2"助理全科医生培训的效果(学员的变化、岗位胜任力、培训对基层医疗人才队伍能力建设的影响)以及对培训的改进建议等.采用内容分析法对访谈结果进行分析,提炼出访谈主题.结果 受访者认为"3+2"助理全科医生培训项目有助于提高学员的全科医疗服务能力、人际关系处理能力及综合素质等;经过培训的学员回到单位后,具有较强的岗位胜任力;培训项目对基层医疗卫生机构的人才队伍能力建设起到积极作用.建议应根据基层实际需求,对培训内容进行进一步调整;加强带教师资全科医学理念的培养.结论 "3+2"助理全科医生培训项目的效果值得肯定,该项目是为农村地区输送合格全科医生的有效途径.但是,仍需根据基层实际情况改进培训的内容与方式,提高培训项目的适用性,改善培训效果.
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以胜任力为导向的"3+2"助理全科医生培养的一体化课程体系设计
重庆医药高等专科学校作为"卓越医生教育培养计划"和"3+2"三年制专科临床医学教育人才培养模式改革试点之一,依据助理全科医生的培养标准和基层卫生服务机构的需要,积极探索"3+2"助理全科医生人才培养模式和课程体系设计.本研究在课程体系方面,将3年临床专科学历教育和2年毕业后继续教育进行一体化设计,贯彻职业道德培养,深化医学基础及临床实践能力培养,增强全科医学相关知识和技能培养.准确把握院校教育与毕业后教育的不同目标与要求,优化调整教学内容和课程设置,并提出了"以社区为基础的教育结合社区为问题的学习"的全科教育理念,聚焦基层全科医生岗位核心知识和关键能力培养,以期为"3+2"助理全科医生人才培养提供借鉴.
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“3+2”助理全科医生责任目标年薪管理平台建设的实践与探索
“3+2”助理全科医生人才培养是国家根据农村医疗卫生服务实际需求,加快面向基层的全科医生培养.上海市嘉定区华亭镇社区卫生服务中心借助信息化手段,开展基于全面预算管理和标化工作量的助理全科医生责任目标年薪制管理平台建设,旨在探索适合助理全科医生岗位特点的绩效考核方法,在基层卫生工作中充分发挥助理全科医生的能力,科学规划助理全科医生职业生涯,培养“下得去、用得上和干得好”的高素质郊区适宜全科医学人才.
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基于临床医学专业“3＋2”助理全科医生培养的全科医学教育课程体系构建与研究
根据基层医疗卫生服务实际需求，深化高校三年制临床医学专科教育人才培养模式改革，探索“3＋2”（三年医学专科教育加两年毕业后全科医生培训）的助理全科医生培养模式，构建和研究适合我国临床医学专业“3＋2”助理全科医生培养的全科医学教育课程体系，培养面向乡村、服务基层的下得去、用得上、留得住的实用型全科医生。
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基于助理全科医生培养的三年制临床医学专业人才培养模式探索
三年制临床医学专业是培养基层医疗卫生机构助理全科医生的主体,传统人才培养模式培养的学生在人文素质、知识结构和能力结构方面不能满足我国当前基层医疗卫生机构迅速发展的需求.文章分析了该专业人才培养模式现状以及基层医疗卫生机构医生现状,提出了以器官系统为基础的人才培养模式,并从加强人文素质教育、改良器官系统课程体系、重视实践教学等方面进行探索.
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“3+2”助理全科医生培养中的问题与对策研究
围绕我国全科医生制度建设的要求，结合基层医疗卫生服务的实际需求和某高校的相关实践，分析助理全科医生培养的现状和存在问题，探索与研究“3+2”助理全科医生培养模式。
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“3＋2”助理全科医生人才培养及就业方式浅析
《教育部卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》（教高〔2012〕6号）和《教育部卫生部关于实施卓越医生教育培养计划的意见》（教高〔2012〕7号）指出全面提高医学人才培养质量，加快面向基层的全科医生培养。整合农村医疗特点和医学教育资源，计划通过2年规范化培训，将医学专科毕业生培养为合格的助理全科医生的综合方案。山东医学高等专科学校成为国家“3＋2”三年制专科临床医学教育人才培养模式改革试点，是山东省助理全科医生规范化培养（“3＋2”模式）的先行者。探索“3＋2”（三年医学专科教育加两年毕业后全科医生培训）的助理全科医生培养模式、落实助理全科医生基层就业去向的研究，从而培养全科医学理论和技能的高素质实用型医学人才，真正改变目前乡村医生数量不足、年龄老化、学历偏低的现状，提高社区卫生人才队伍的基础能力。
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基于农村基层助理全科医生培养的高职临床医学专业妇产科学课程教学改革
根据教育部、卫生部关于加快面向基层的全科医生培养精神，结合学校自身特色和优势，围绕农村医疗卫生服务的基本要求，探索和实践助理全科医生培养的模式，改革妇产科学的教学理念、教学目标、教学内容、教学方法及考核评价方法，以适应培养全科医生的需要。引入工学结合的教学理念，优化教学内容、教学方法及考核评价方法，强调实用性和专业技能的培养，将职业资格标准融入教学内容，实现专科教育与学生就业的对接，以期培养具备“预防、保健、诊断、治疗、康复、健康管理”六位一体能力的“下得去、用得上、干得好”的助理全科医学人才。
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“3+2”助理全科医生典型工作任务调研报告
目的 调研助理全科医生的典型工作任务,为“3+2”助理全科医生培养模式改革提供依据.方法 采用实践专家访谈法和头脑风暴法.20位实践专家均为社区卫生服务中心和乡镇卫生院在岗全科医生.结果 经过专家讨论,提炼出12项典型工作任务.结论 本次调研结果为课程体系建设和开发奠定了基础,达到了预期目标.
关键词： 助理全科医生 典型工作任务 卓越医生教育培养计划
