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多元化培训模式在新护士岗前培训中的运用
目的 探讨多元化培训模式在新护士岗前培训中的运用.方法 将2015—2016年该院新进入的护士分为对照组和观察组,对照组实施传统的"一对一"导师制的培训方法,观察组采用多元化培训方法,并对比分析两组的理论知识和技能操作考试.结果 观察组理论知识和技能操作考试显著高于对照组(P<0.01).结论 在新护士的岗前培训中实施多元化培训模式,综合运用多种教学方法能显著提高新护士的理论知识、操作技能,还能激发新护士的学习兴趣,提高培训老师的业务水平,值得在临床推广应用.
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多元化培训模式在新入职护理人员岗前培训中的应用
目的：提升新入职护理人员适应疗养院工作的综合能力。方法：通过拓展训练、礼仪礼节培训、专题讲座等多元化手段，训练学员适应能力、沟通能力、团队协作及对客服务等综合能力。结果：学员的工作绩效、沟通能力，特别是团队协作意识明显提高。结论：将多元化培训运用于疗养院新入职护理人员，可以更好地启发学员潜能，在短的时间内适应新岗位的职业需求。
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多元化培训模式在医院工勤人员医院感染预防控制中应用的效果评价
目的 探讨多元化培训模式在医院工勤人员医院感染预防控制知识培训中的应用,为提高医院感染预防控制管理水平提供参考.方法 选择2014年4月-6月在医院工作的112名工勤人员,采用多元化培训模式进行医院感染预防控制理论知识和操作技能培训,比较工勤人员培训前及培训3个月后岗位技能、工作质量与临床满意度.结果 多元化培训3个月后,医院工勤人员感染预防控制理论知识和操作技能较培训前明显提高,差异有统计学意义(P<0.01);工作质量和临床满意度较培训前明显提高,差异有统计学意义(P<0.01).结论 对医院工勤人员进行多元化模式培训,可提高工勤人员医院感染防护意识及操作技能,规范工作习惯,提升医院感染预防控制管理水平,达到预防医院感染的目的 .
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多元化培训模式在儿科新护士岗前培训中的应用效果
目的 探讨多元化培训模式在儿科新护士岗前培训中的应用效果.方法 选取30名儿科新护士,均岗前进行多元化培训,比较新护士培训前后的理论成绩、操作成绩、综合素质评分及护士自评情况,同时统计培训后患者及家属的满意度.结果 儿科新护士经过多元化培训前的理论成绩为(74.3±3.2)分,操作成绩为(75.1±3.4)分,综合素质为(73.8±2.8)分;培训后的理论成绩为(88.2±1.5)分,操作成绩为(90.8±0.7)分,综合素质为(92.6±1.7)分;儿科新护士培训后各项成绩均高于培训前,差异具有统计学意义(t=21.5424、24.7723、31.4354,P<0.05).儿科新护士培训后自评情况与培训前比较差异均具有统计学意义(U=2.8845,P<0.05);培训后,患者及家属满意情况:好24例,一般6例,差0例.结论 多元化培训模式在儿科新护士岗前培训中应用效果好,能使其尽快独立胜任岗位工作,提高了护士、患者及家属满意度,值得临床推广应用.
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多元化培训模式在军队疗养院炊管人员饮食安全培训中的应用
目的 探讨多元化培训模式在军队疗养院炊管人员饮食安全知识、技能培训中的应用,为提高疗养院饮食安全管理水平提供参考.方法 选取2016年4-6月在疗养灶工作的45名炊管人员,采用多元化培训模式进行饮食安全理论知识和卫生消毒技能培训,比较炊管人员培训前及培训3个月后饮食安全知识知晓率、消毒方法操作准确率和卫生工作质量与就餐人员满意度.结果 多元化培训3个月后,炊管人员饮食安全理论知识和卫生消毒操作技能较培训前明显提高,差异有统计学意义(P＜0.01);卫生工作质量和就餐人员满意度较培训前提高,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 对炊管人员进行多元化模式培训,可提高炊管人员食品安全意识和卫生消毒意识,规范工作习惯,提升饮食安全管理水平.
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多元化培训模式在产科新护士培训中的应用
目的:分析多元化培训模式在产科新护士培训中的应用效果.方法:随机抽取本院产科自2016年8月到2017年8月新招收的新护士35例作为研究目标,采用随机数字表法将其分为对照组(n=17)、观察组(n=18).对照组实施常规培训模式,观察组实施多元化培训模式,分析两组新护士护理技巧评分、理论基础评分、判断性思维能力评分、新护士对培训模式满意度.结果:新护士护理技巧评分、理论基础评分、判断性思维能力评分、新护士对培训模式满意度对比显示观察组高于对照组(P＜0.05).结论:在产科新护士培训中应用多元化培训模式,既可提高新护士护理技巧评分、理论基础评分、判断性思维能力评分,又可提高新护士对培训模式满意度,多元化培训模式效果显著,值得各科室推广应用.
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多元化培训模式在新护士操作技能培训中的应用
目的:探讨多元化培训模式在新护士操作技能培训中的应用效果.方法:按入职时间将新护士分为对照组29名和实验组28名,对照组采用传统培训模式,实验组采用多元化培训模式,培训结束后进行临床操作技能考核及注册护士核心能力的评价.结果:实验组操作技能成绩和注册护士核心能力评分均高于对照组(P＜0.05).结论:多元化培训模式有助于新护士掌握操作技能,提高新护士的核心能力.
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对手术室护士实施分层级多元化培训的成效
目的 探讨分层级多元化培训在手术室护士岗位培训中的成效.方法 对手术室71名护士设置岗位能级,采用分层级多元化模式进行培训,即针对不同层级护士开展记手术笔记、读书沙龙活动、核心技能训练、多媒体教学授课、注重护理科研能力培养等多元化培训.结果 手术室护士的专科理论知识、技能考核成绩均显著提高.结论 分层级多元化培训有利于岗位适用人才的培养,提高护士学习的主动性和积极性,全面提升手术室护理人员的专业素质和整体业务水平.
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多元化培训模式在手术室新护士规范化培训中的应用
目的 探讨多元化培训模式运用于手术室新护士规范化培训的效果.方法 将2016年-2017年新进入手术室护士分为对照组和观察组,对照组采用传统的一对一"导师"制带教方法,观察组采用微课微视频、视频反馈教学、情景模拟训练等多元化培训模式.比较两组新护士理论考核、专业技术考核、手术配合质量的效果.结果 与对照组比较,观察组的手术室新护士理论考核、专业技术考核、手术配合质量明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 实施多元化培训模式使新护士尽快达到岗位要求,提高了手术室新护士的核心能力,明显提升了手术室专科护理质量.
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应用多元化培训模式培训低年资护士应急能力
目的：探讨多元化培训模式在低年资护士应急能力培训中的实践效果。方法依据低年资护士的特点，制订培训计划，采取集中授课、单项急救操作训练、情景模拟应急演练、危重病人护理教学查房等形式，对109名低年资护士进行为期一年的规范化培训。结果培训结束后低年资护士理论、单项急救操作、情景模拟应急能力考核成绩显著高于培训前（均P<0.01）。结论多元化培训模式能明显提高低年资护士应急能力。
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多元化培训模式在儿科新护士独立岗前培训中的应用
目的：探讨多元化培训模式在儿科新护士独立岗前培训中的应用。方法选取恩施土家族苗族自治州民族医院儿科2012年1月至2013年10月招聘的新护士86名进行多元化模式培训。通过培训前后理论考核、操作考核及问卷调查的方式评价培训效果，比较护士培训前后的理论成绩、操作成绩、综合能力、病情观察能力、交流沟通能力；通过护士自评量表、患者及其家属满意度调查、医师评估量表进行三方评价。结果儿科新护士多元化培训后理论成绩、操作成绩、综合能力、病情观察能力及交流沟通能力较培训前明显提高，差异有统计学意义（P＜0．01）；护士自评明显提高，差异有统计学意义（P＜0．01）；医生满意度、患者及其家属满意度较培训前都有极大幅度改观，差异有统计学意义（P＜0．01）。结论对儿科新护士进行多元化模式培训，提高了护士的综合素质与能力，使其能尽快适应护士角色，独立胜任岗位工作，提高了护士、患者及医生三方的满意度。
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多元化培训模式在新入职护士岗前培训中的应用
目的 探讨新入职护士多元化岗前培训方法及效果.方法 将2015年48名新入职护士设为对照组,采用采用传统岗前培训模式;将2016年51名新入职护士设为实验组,采用多元化培训模式.评估2组护士理论考核成绩、操作考核成绩、护士综合能力成绩,对比2组护士对岗前培训效果满意度.结果 实验组新入职护士对岗前培训中教学内容、教学形式、教学评价满意度均优于对照组(P<0.01).实验组新入职护士理论成绩、操作成绩及护士综合能力成绩均高于对照组(P<0.05).结论 多元化培训模式能有效地提高新护士理论、操作能力及护士综合能力.
