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案例教学法在中医药院校生物化学教学中的应用探索
案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case study-based learning).案例教学法起源于1920年,由美国哈佛商学院所倡导.这种案例教学法在20世纪80年代,在国外的法学、管理学和医学的教学中已经有成熟的应用和发展.在我国高校尤其是医学类院校的教学中实施案例教学法尚处于探索阶段.案例教学法相对于传统教学方法是一种较为先进的教学方法和教学理念,是我国现阶段所提倡的素质教育的重要环节[1-3].为了培养中西医临床专业学生的临床思维和创新性思维,将甘肃中医学院中西医专业的临床基础主干课程生物化学物质代谢调节章节进行案例教学改革,具体如下.
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PBL与CBL教学法在外科学教学中的对比分析
目的:分析探讨PBL(问题式学习)与CBL(案名教学法)教学法在外科学教学中的优缺点分析.方法:选取120名5年制外科学临床医学本科生作为观察对象,并将其分为2组,即观察组和对照组各60名,观察组采用CBL教学法,对照组采用PBL教学法,通过理论考试及调查问卷方式分析两种教学方式的优缺点.结果:与对照组的总有效率比较,治疗组的总有效率明显更高,经比较,两组存在显著统计学差异(p<0.05);对照组在师生互动、课堂气氛、独立学习能力方面的认可率明显高于观察组,而在综合分析及团队协作能力方面明显低于观察组,经比较,存在显著统计学差异(p<0.05).结论:在外科学教学中,PBL和CBL教学法均各有优势,大部分学生比较认可CBL教学法.
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PBL与CBL教学法在中医教学中的优缺点分析
目的:分析探讨PBL(问题式学习)与CBL(案名教学法)教学法在中医教学中的优缺点分析.方法:选取120名5年制中医临床医学本科生作为观察对象,并将其分为2组,即观察组和对照组各60名,观察组采用CBL教学法,对照组组采用PBL教学法,通过理论考试及调查问卷方式分析两种教学方式的优缺点.结果:与对照组的总有效率比较,治疗组的总有效率明显更高,经比较,两组存在显著统计学差异(p<0.05);对照组在师生互动、课堂气氛、独立学习能力方面的认可率明显高于观察组,而在综合分析及团队协作能力方面明显低于观察组,经比较,存在显著统计学差异(p<0.05).结论:在中医教学中,PBL和CBL教学法均各有优势,大部分学生比较认可CBL教学法.
