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浅谈促进中职教师专业发展的途径
建立促进中职教师专业发展的支持与评价机制,激发教师专业发展的内在动力,是促进中职教师专业发展的重要途径.本文从制定发展性教师督导评价制度、形成学习型教研组、鼓励和支持校本课程研究、建立交流互动式校本培训格局4方面,提出可行性方案.
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深化课改理念创新说课模式--中职教师说课活动中存在的问题及建议
说课活动的开展，有效调动了教师投身教学改革、钻研教学的积极性，提高了教师的业务素质，丰富了教师的教学理论。但有些教师在说课中，存在一些需要改进和完善的环节。本文针对中职教师参加说课比赛活动存在的共性问题进行探讨，并提出改进建议。
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智慧文化视野下智慧型中职教师的培养策略
从知识文化走向智慧文化,由知识型教师转向智慧型教师,这是知识经济时代的迫切要求.要切实提高中职教育教学质量,必须关注教育智慧,重视智慧型教师的培养.通过分析中职教师教育智慧的现状,从教育理念、教学反思、教学艺术、人文关怀、校园文化5个方面论述智慧型中职教师的培养策略.
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卫生类中职学校教师胜任力模型的初步构建
目的 构建卫生类中职学校教师胜任力模型.方法 运用文献法、问卷调查法和行为事件访谈法,从实证的角度探析教师胜任力特征,从而建立中职教师胜任力模型.结果 筛选出教学设计力、心育引导力、专业掌握力、课堂驾驭力、课程开发力、学科内化力、组织融入力、多元评价力和实践反思力9个胜任力因子,以及42个胜任力要素和46个胜任力特征,初步构建成中职学校教师胜任力模型和胜任力因子间关系的赛车模型.结论 该胜任力模型对教师招聘、培训、评价、激励等人力资源管理工作和提升师资队伍建设水平有一定的参考价值.
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论中职教师的职业幸福
中职教师在自己的职业生涯中,曾一度感到十分幸福,但随着时间的流逝,身边大小环境的变化,不同程度地产生了职业倦怠,职业幸福感走向了它的否定阶段.通过原因分析,采取相关措施,使职业幸福尽快走向否定之否定阶段,即新的肯定阶段,特别是通过"扬弃",中职教师的职业高度和职业内涵都得到了进一步的发展.
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中职教师心理健康现状及对策研究
1 中职教师心理健康现状为了解当前中职教师的心理健康现状,笔者自2010年9月~2011年1月使用国际公认的精神症状自评量表(Symptom Check List 90,SCL-90),采取随机抽样的方法对陕西、甘肃2省16所中职学校的部分教师进行检测.共发出问卷900份,收回有效问卷863份.结果显示,教师存在的心理健康问题主要有:烦躁忧郁、爱发脾气、心身劳累、职业倦怠、自卑气馁、心情郁闷、讨厌学生、冷漠无情、人际关系障碍、精神抑郁不振;不能以积极的心态面对工作和生活中遇到的各类问题,不善于客观地评价自己和别人,只看到自己的优点和别人的缺点,正人不正己、责人不责己、苛人不苛己;不能理解自身价值,自我调适能力差,容易将工作和生活中的负面情绪带入课堂或平时与学生的谈话之中,甚至出现不适当的教育行为;在教育、教学工作中缺乏独创性,较难适应新的教育环境等.
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中等职业学校教师心理健康问题探析
中等职业教育的教育对象、教育内容、教育方法等都有其特殊性,尤其是近些年来,我国中等职业教育出现生源不足、师资流失、教育质量下降的严峻局面.处于这一特殊领域、特殊时期中教师的心理健康现状如何,值得关注与研究.
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中职教师职业倦怠原因分析及应对措施
由于职业、学校、个人原因,中职教师容易产生职业倦怠,并在生理、心理、行为上表现出一系列症状.针对中职教师产生职业倦怠的原因,社会、学校等方面积极采取应对措施,克服其职业倦怠.
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中职教师的学生观、教学观、发展观
中职教师应树立正确的学生观、教学观、发展观.学生观:用变化的、发展的、辩证的观点看待学生;教学观:在课堂教学中应体现主体性意识、学法指导意识、现代化教学手段意识;发展现:教育理念的更新,对现代中职教育的理解,教师素养的提高.
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中等职业学校教师自我实现的压力及健康教育对策
中等职业学校教师本来有相对稳定的职业,他们有着较强的自尊感、成就感和自我实现的需求.中等职业教育的改革和发展,给中职教师带来了巨大的挑战和压力,再加上其地位不高,待遇较低,工作辛苦,特别是市场经济大潮的冲击,使其社会价值观念及生活态度都发生了改变,教师在自我实现中遇到很大的压力.
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中职教师专业化发展途径探析
就终身学习、反思实践、教育科研等方面在中职教师专业化发展中的作用进行初步探析.
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论现代学力观下的中职教师发展性学力和创造性学力培养
学力是学习能力和知识水平的简称,是衡量学习者知识和实践技能水平的信息,是指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力.
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中职教师心理健康分析
中职教师是职业教育的主要力量，介绍中职教师心理健康方面存在的问题，并对中职教师心理健康方面出现的问题进行分析，提出维护中职教师心理健康的一些策略。
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中职教师职业心理健康探析
随着社会分工的日益复杂化和劳动强度、紧张度的提高,社会成员即个人的职业心理健康问题愈来愈受到人们的关注.职业心理健康是指个人在特定的职业活动中表现出来的生命活力、积极的内心体验和良好的职业适应力,在工作中能有效地发挥个人的身心潜力,以及作为特定职业中的一员所发挥的积极的社会功能.一个人的职业心理是否健康,主要是依据个体内部协调与对职业及其外部环境的良好适应这2个方面来评判.教师是被公认为职业压力较大的一种行业.无论是现代社会还是传统社会,都对教师这一特殊角色规定了诸多特定内容,对教师的认知能力和人格水平提出了相当高的要求,这都对教师的职业心理构成了强大的外在压力.被新闻媒体频频曝光的教师非人性化地对待学生的事件(体罚、殴打、虐待学生等),实际上从一个侧面真实地反映了一部分教师存在着心理情绪问题,其职业心理健康状况堪忧.由于笔者身处中等职业学校(以下简称为"中职"),对中职教师的职业心理状况较为了解,有着切身体会,故有意对中职教师的职业心理健康状况作一探析,以表关注.
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中职学校教师应具备的特殊能力素养
面对当前中等职业学校学生素质和学习成绩普遍下降的特点,中职教育教师不仅要具备普通教育教师应具备的能力,还应具备4种特殊能力,即发挥学生潜能的能力;赏识学生的能力;大限度地理解、宽容、善待学生的能力;帮助学生确立目标,坚定信念的能力.
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中等职业学校教师职业倦怠的现状与对策
目的:了解中职学校教师的职业倦怠现状,为提高中职学校的教育教学水平科学、健康的发展而奋斗.方法:采用普查法,对200名中职教师采用"马斯勒职业倦怠问卷(修订版)"进行测量.结果:中职的教师们出现了一定的情绪衰竭倾向,产生了一定的厌教情绪.结论:针对其现状提出有效的对策,为提高教师的教学积极性,预防和缓解中职教师的职业倦怠现象.
