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1例大学生学校恐惧的元认知心理干预
目的 探讨大学生学校恐惧的心理机制及其干预方法,为学校恐惧的临床治疗提供借鉴.方法 采用现察法、访谈法、认知疗法及行为疗法中的放松训练,并结合元认知心理干预技术中情感组织者技术对一名惠有学校恐惧的来访者进行个案实验研究.结果 治疗前SCL-90症状自评量表中某些因子分显示异常,如人际关系敏感3.11、抑郁3.15、敌对3.33等.在没有使用任何辅助药物的情况下,通过7天共6次放松训练,治疗后SCL-90症状自评量表中各项因子分均达到正常水平,如人际关系敏感1.67、抑郁1.92、敌对1.83等.来访者可回到学校正常生活.结论 元认知心理干预技术治疗学校恐惧临床效果显著,适合于普遍推广和使用.
关键词： 学校恐惧 潜意识条件性情绪反应 情感组织者 程序性知识 -
1例抑郁症的元认知心理干预
目的 探讨大学生抑郁症的心理机制及其干预方法 ,为抑郁症的临床治疗提供借鉴.方法 采用观察法、访谈法、认知疗法及行为疗法中的放松训练,并结合元认知干预技术中情感组织者技术对1名患有抑郁症的来访者进行个案实验研究.结果 治疗前用抑郁自评量表(SDS)对来访者进行测试为68分,属于中度抑郁,在没有使用任何辅助药物的情况下,通过为期5天的5次放松训练,治疗后其抑郁自评量表(SDS)测试为46分,达到正常值,来访者的抑郁症状已经基本消除.结论 元认知干预技术治疗押郁症效果显著,适合于推广和使用.
关键词： 抑郁症 潜意识条件性情绪反应 情感组织者 程序性知识 -
一例大学生社交恐惧的临床干预与效果分析
目的 探讨大学生社交恐惧的心理机制及其干预方法,为社交恐惧症的临床治疗提供借鉴.方法 采用多基线个案实验研究设计,采用观察法、访谈法、认知疗法及行为疗法中的放松训练,并结合元认知行为干预技术中情感组织者技术对一名患有社交恐惧症的来访者进行个案实验研究.结果 在没有使用任何辅助药物的情况下,通过12天共6次放松训练,来访者的恐惧症状已经基本消除.结论 元认知行为干预技术治疗恐惧症及其行为临床效果显著,适合于普遍推广和使用.
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大学生强迫行为的临床技术干预与效果分析
目的 探讨大学生强迫行为的心理机制及其干预方法,为强迫症的临床治疗提供借鉴.方法 采用多基线个案实验研究设计,采用观察法、访谈法、认知疗法及行为疗法中的放松训练,并结合元认知行为干预技术中情感组织者技术对一名患有强迫症的来访者进行个案实验研究.结果 治疗前耶鲁布朗量表评分为28分.在没有使用任何辅助药物的情况下,通过6天共6次放松训练,治疗后评分为8分,病人强迫行为已经基本消除.结论 元认知行为干预技术治疗强迫行为临床效果显著,适合于普遍推广和使用.
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单被试惊恐障碍治疗的实验研究设计
目的 探讨惊恐障碍的发病机制以及干预方法,为惊恐障碍的个案治疗提供临床借鉴.方法 在小样本多基线实验设计中,采用观察法、访谈法、认知疗法及行为疗法中的放松训练,结合元认知行为干预技术中暗示性学习技术、情感组织者技术同时结合学科辅导对来访者进行个案实验研究.结果 治疗前汉密尔顿焦虑量表(HAMA)得分为31分,经过24次临床肌肉放松训练,惊恐障碍情绪完全得到控制,治疗后量表得分为12分.结论 元认知行为干预技术治疗该被试临床效果显著.
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认知心理学与卫生法学教育改革
卫生法学应当以条件性知识为重心进行课程设计和教学,通过对视频教学结合思维导图、案例讨论和模拟法庭等教学方式的整合,提高医学生在今后医疗工作中运用法律的实际能力.
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浅谈程序性知识的英语教学
运用认知心理学知识理论,分析程序性知识的结构、获得的3个阶段以及评价,探讨程序性知识的英语教学.通过英语程序性知识教学可以提高学生的英语语言、文化素质和应用能力,对当前的英语教学改革有一定的借鉴作用.
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程序性知识学习在高职护理实验课教学中的运用
借鉴现代认知心理学关于陈述性知识和程序性知识的学习理论,结合职业技术学院护理实验课教学过程,阐述陈述性知识和程序性知识两者之间的关系、特点,分析护理实验课教学中程序性知识学习的重要性,探讨在实验课中促进学生习得程序性知识的方法,为程序性知识学习在高职护理实验课教学中的运用提供参考.
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浅谈英语语法教学中的交际法--"知识分类学说"对英语语法教学的启示
"知识分类学说"将知识分为陈述性知识和程序性知识.后者可理解为技能.熟练常握英语的过程,是一个自动化基本技能的获得过程.在英语教学过程中,教师若能根据程序性知识获得的规律,把握机会,将交际法用于语法教学,有望改善语法教学的效果,从而使语法能力有效地服务于交际能力.
