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运用反应时探究小学生情绪认知发展特点
目的:探究小学儿童情绪认知的发展特点.方法:采用计算机实验方法和反应时评价指标,运用80对情绪词汇推测小学儿童对四个不同类别情绪(基本积极情绪、基本消极情绪、积极自我意识情绪、消极自我意识情绪)的认知发展差异,以及对引发情绪的原因、情绪的外在行为反应、情绪的后继调节三个维度的认知发展差异.结果:小学儿童对引发情绪的原因、外在行为反应、后继调节三个维度的反应时差异有统计学意义(1289.5、1164.6、1295.7,F=13.535,P＜0.001),且三个维度认知反应时2年级学生均长于4、6年级(P＜0.01),对四个不同类别情绪认知的反应时差异无显著性(1237.1、1269.8、1222.8、1305.2,F=1.520,P=0.220),四个类别的情绪认知反应时2年级均长于4、6年级(P＜0.01).结论:儿童对情绪行为认知的加工速度快,对消极自我意识认知的发展相对较慢,且均在2-4年级间发展迅速.
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尴尬情绪的研究述评
尴尬是一种独立的、与自我意识相关的情绪,目前对于尴尬的研究主要集中在国外.自上世纪七八十年代以来,尴尬引发了国外一些研究者的兴趣,与尴尬相关的理论和实证研究主要集中在以下几个方面:尴尬的理论模型、尴尬与其他自我意识情绪的区别以及引发尴尬的情境等问题.研究者们初步提出了一些关于尴尬产生的理论模型,对尴尬的概念作出了界定,并根据尴尬产生的模型确定了一些尴尬的诱发情境.由于在理论和方法上尚存在一些值得注意的问题,尴尬的相关研究还有待进一步深入.
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尴尬与羞耻的差异比较述评
尴尬与羞耻皆是负性的自我意识情绪,具有一定的相似性,然而越来越多的研究强调对二者进行明确区分.本文从语义学和心理学的角度对二者进行辨析,详细论述了二者在诱发事件、认知归因、旁观者在场、神经生理基础及生理反应、情绪体验及情绪表达、应对方式等方面的差异,进一步指出它们与心理疾病的关系.未来进行跨文化研究时应保证语义等价性,加强对尴尬和羞耻差异的量化,对社交焦虑等心理障碍进行临床干预时注重对尴尬与羞耻的评估与调节.
