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孤独症儿童心理教育量表中文版修订的效度和信度
目的：对适用于孤独症儿童的心理教育量表中文版（C-PEP）进行效度和信度检验，以发展适合我国孤独症儿童的评估工具。方法：在北京、武汉、深圳、长春四地的医疗或康复教育机构中选取符合美国精神障碍诊断与统计手册第4版（DSM-IV）孤独症诊断标准的2～11岁儿童438例，在普通幼儿园选取488例2～7岁正常儿童。以孤独症样本为对象，检验 C-PEP 的效度和信度。通过 Pearson 相关分析及验证性因素分析以揭示 C-PEP 的结构效度。采用皮博迪图词测验（PPVT）、联合型瑞文智力测验（CRT）、适应行为量表（ABS）、儿童孤独症评定量表（CARS）等效标测验分数和年龄为效标，获得正常组与孤独症组间差异的区分效度等手段以检验效标效度。采用 Cronbach α系数检验 C-PEP 的内在一致性，采用评分者变异源方差分析及组内相关系数评估评定者信度。结果：C-PEP 的内部结构分析显示，发展功能（r ＝0.55～0.87）和病理行为领域（r ＝0.46～0.79）各自的分测验间相关为中等相关；发展功能（r ＝0.74～0.93）和病理行为（r ＝0.66～0.95）的分测验与其领域总分间相关为高相关。验证性因素分析显示各指标拟合良好（χ2＝319.57、CFI ＝0.94、TLI ＝0.92、NFI ＝0.93、IFI ＝0.94、SRMR ＝0.04、RMSEA ＝0.13）。在控制年龄变量后，C-PEP 的发展功能量表总分与 CRT 智商、PPVT 智商及适应商 ADQ 之间呈中度正相关（r ＝0.61、0.43、0.56，均 P ＜0.001），病理总分与 CARS 总分呈正相关（r ＝0.31，P ＜0.01）。组群间 t 检验结果显示，孤独症儿童在各个年龄阶段的 C-PEP 功能发展总分都低于正常儿童组（均 P ＜0.001），呈现出明显的发育落后。C-PEP 的发展和病理总量表的内在一致性 Cronbach α系数分别为0.98和0.95；评分者组内相关系数 ICC 均在0.97以上，评分者的变异源方差分析结果不显著（均 P ＞0.05）。结论：修订后的中文版 C-PEP 具有良好的效度和信度，可以作为我国孤独症儿童临床评估的有效工具。
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心理教育量表繁体中文版和简体中文版在特殊儿童中应用的比较
目的 比较心理教育量表繁体中文版(PEP-3)和简体中文版(C-PEP)测量的差异性.方法 2011年4月~2014年12月,对194例特殊儿童分别采用C-PEP和PEP-3进行评估,比较两者在知觉/认知、认知表现/语言理解、口语认知/语言表达、粗大运动/大肌肉、精细操作/小肌肉、模仿/模仿维度,及衍生的沟通、体能方面的评分.结果 PEP-3语言理解和对应的C-PEP认知表现之间无显著性差异(Z=0.912,P=0.362),其余各维度评分均有非常显著性差异(Z>3.446,P<0.01).结论 PEP-3和C-PEP在评估特殊儿童能力中存在差异.
