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反思性教育模式对2型糖尿病患者血糖控制效果和自我效能的影响
目的 探讨反思性教育模式对2型糖尿病患者血糖控制效果及自我效能的影响.方法 采用便利抽样法选取滨州医学院烟台附属医院2015年1月—2016年6月收治的2型糖尿病患者116例,按照随机数表法,将其分为对照组以及观察组,各58例.对照组接受常规健康教育;观察组给予反思性教育.对比两组的血糖指标及自我效能.结果 干预前,两组患者空腹血糖、餐后2 h血糖水平及糖化血红蛋白水平差异无统计学意义(P>0.05);干预后两组空腹血糖、餐后2 h血糖水平及糖化血红蛋白水平均降低,干预后观察组空腹血糖、餐后2 h血糖及糖化血红蛋白水平较对照组低,差异均有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组自我效能评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 针对2型糖尿病患者,采取反思性教育模式,可以提高患者血糖控制水平,提升自我效能.
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反思性教育干预对2型糖尿病病人自护能力的影响
目的：探讨反思性教育干预对2型糖尿病( DM)病人自护能力的影响。方法选择2014年6月—2015年6月我院收治的2型DM患者176例,以随机数字表为原则将其平均分为两组,即研究组与对照组各88例。对照组应用常规健康教育干预,研究组采取反思性教育干预。随访6个月,观察对比两组患者血糖指标的变化,并以DM自我效能量表(DSES)对比两组患者的自护能力。结果经不同教育干预后,研究组空腹血糖为(6.4±1.5)mmol/L、餐后2 h血糖(8.4±1.3)mmol/L,显著低于对照组的(7.5±2.3)mmol/L、(9.8±2.2)mmol/L(P<0.05)。研究组饮食、药物、运动、血糖监测、急症处理、足部护理自护能力评分均高于对照组( P<0.05)。结论反思性健康教育属于一种积极、科学的教育形式,可以有效纠正患者饮食、运动、用药等不良行为,进一步保证血糖控制效果,延缓疾病进展。
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陪练式现场督导在儿童保健专业培训中的探索
"5+3"的医学人才培养体系是我国参照国际主流医师教育培训模式、行业惯例和中国国情基础上的重大制度创新.结合儿童保健专业特点,本教研室临床教学团队对儿童保健"5+3"住院医师采用陪练式现场督导教育实践模式,探索儿童保健住院医师规范化培训教学方法.与传统灌输式学习相比,陪练式现场督导教育实践模式能够部分促进学员临床实践能力的提升,但由于学员主动学习、自我归纳与总结的能力相对较差,理论知识水平、临床诊疗能力上升受限,提示教学改革仍有必要,必须改变教学观念.陪练式现场督导教育实践模式仍有许多值得改进和完善的地方.
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反思性教育方案对改善原发性高血压患者自我效能和健康行为的作用
目的：探讨反思性教育方案对改善原发性高血压患者自我效能和健康行为的作用。方法选取在我院就诊的原发性高血压患者120例，随机分为对照组和研究组，每组60例。对照组患者采用常规的健康教育模式，观察组患者采用反思性教育模式。教育前和教育后6个月评价患者健康行为及自我效能。结果健康教育后6个月，两组患者健康行为方式及自我效能均有所提高（均P＜0．05），且研究组明显高于对照组（均P＜0．05）。结论反思性教育模式能够提升原发性高血压患者的自我效能，促进其健康行为方式的形成，改善患者的日常行为，从而减少原发性高血压患者的并发症的发生。
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反思性教育对手术室低年资护士评判性思维能力培养的效果观察
目的：探讨反思性教育对手术室低年资护士评判性思维能力培养的效果，为提高手术室低年资护士评判性思维能力寻求一种可靠的方法。方法选择我院手术室20名低年资护士，在进行反思教育前后各进行一次评判性思维能力问卷调查，并进行统计分析。结果经过反思教育后，手术室低年资护士评判性思维能力评价总分由反思教育前（271.71±21.6）提升到（286.97±24.5），而且寻求真相、自信心、分析能力、开放思想、系统化能力、认知成熟度和求知欲7个分量表均高于方案实施前，差异有统计学意义（P<0.05）。结论反思性教育对手术室低年资护士评判性思维能力培养有提升作用。
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反思性教育在护理本科生临床实践带教中的运用效果评价
目的：探讨反思性教育在护理本科生临床实践带教中的运用效果。方法将2014年6月～2015年3月来本院实习的36名护理本科生随机分为两组，其中观察组（18名）采用反思性教育的带教方法；对照组（18名）采用传统的带教方法。比较两组实习前和实习后的理论知识和技能考核的成绩及Jane思维评价问卷的得分。结果①实习前两组理论知识、技能考核平均成绩及Jane思维评价问卷得分差异无统计学意义（ P＞0．05）；②实习后，观察组的理论知识和技能考核平均成绩及Jane思维评价问卷得分明显优于对照组，差异有统计学意义（ P＜0．05）。结论反思性教育运用于护理带教中，不仅能提升带教老师的积极性，还能提高护生的自主学习能力、临床思维能力和整体素质。
